班級管理：引領班級成為命運共同體

班級命運共同體不是班級成員簡單的結合，而是具有共同的價值取向、道德指向、精神歸宿的教育實體，是一個道德的、互助的、和諧的教育共同體，這是源于班級的內在特性。

班級管理并非簡單的人際交往，而是蘊含著無窮的智慧。班級管理需要不斷反思，深入揣摩，只有這樣，才能把握班級管理的實質，領會班級管理的真諦，掌握班級管理之道。

一、構筑共同愿景——確立班級奮斗目標

愿景是對未來美好的期待。愿景能夠勾勒班級美好的未來，構建班級共同的價值體系；能夠激發熱情，調動潛能，傳遞正能量；能夠為班級指明前進的方向，提供不竭的發展動力。

班主任在構筑班級愿景的過程中，不應成為主導，而要成為輔助者，要充分尊重和相信班級成員，關注班級成員的各種細節，幫助他們認識到自身的價值和渴望。班主任不能打壓，而應該通過多種路徑，充分激發班級成員參與班級管理的潛質，引導班級成員確立共同的價值信念。同時，真誠接納班級成員的思想，分享班級成員的感受，采納班級成員的意見，引入班級成員的決策，并給予賞識與激勵，使班級成員真正成為構筑班級共同愿景的主體，真正成為班級的主人。

班主任在構筑班級愿景的過程中，要訂立班級契約。班級契約規約著班級成員的行為。班級管理需要建立契約關系，包括外顯的制度契約和內在的道德心理契約。山兩種契約構成了班級的內在關系。契約的良好遵守與踐行，能夠增進班級內部的協商，規范班級成員的行為，構建良好的班級內部關系。班級契約是有機協調班級多重關系的有效路徑。班主任要發揚協商民主，通過與班級成員共同訂立班級契約，將班級由松散組織打造成有機整體，由一個被設定去達成特定目標的工具變成—個有德性的教育共同體。班級契約厘清了班級內部多重的責任關系，明確了班級成員的權利與義務，規范了班級成員的行為，引導著班級向共同的價值目標有力前行。

班主任可以通過有效溝通、民主協商以及切實行動，為班級成員提供參與訂立班級契約的機會，使班級成員自覺參與班級管理，將班級契約真正融入班級管理。在訂立班級契約的過程中，班主任要幫助班級成員認清自身在班級管理中的角色以及潛在的班級管理能力，將班級成員的理想與班級的目標有機融合，使班級成員充滿激情地參與班級管理。班主任要充分挖掘班級成員的管理智慧，使班級成員愿意為班級契約而協同合作，引導班級成員趨向更高層次的需要。在踐行班級契約的過程中，班主任要秉持平等、尊重、理解等班級管理理念，積極調動班級成員參與班級管理的熱情，與班級成員共同構建班級的價值體系。當班級愿景和班級契約形成合力，班級成員就會以更強的動機和使命感參與班級管理，也會有卓越的行為表現，這無疑將為班級的發展注入無限的活力，逐步促進班級管理走向自主化，最終提升班級管理的效率。

二、潤澤情感世界——創設班級友愛氛國

情感是隱性的教育力量，充滿著無窮的魅力。情感能夠拉近班級成員的心理距離，能夠化育人心、陶冶性情、滋養精神。班主任不能忽視情感在班級管理中的重要作用，要善于將情感融入班級管理的每一個細節，以情動人、以情化人、以情育人，這才是班級管理的應有之道。忽略情感的班級管理，必將走向無效，無法真正將班級塑造成友愛的教育共同體。

班主任要增強情感管理，呈現獨特的班級管理風格。情感管理是班主任自覺加強自我凈化、強化道德修為、彰顯獨特人格的一種班級管理方式。只要班主任能夠以身示范，真正關心愛護班級成員，那么班級成員就會自然親近，愿意融入班級管理。班主任要始終堅持以德立身、以德施教，不斷強化自身的專業發展，從身份的權威逐步走向專業的和情感的權威。班主任要善于表達情感、調適情感、運用情感，要展現自身的人文情懷。班主任要及時把握班級成員的情感需求，捕捉班級成員的情感狀態，應對班級成員的情感表達。班主任要打破班級權威的觀念，不能以高傲的姿態，拒絕與班級成員的情感溝通，而是要以親和的姿態，積極表達對班級成員的情感。班主任要鼓勵班級成員表露情感，而非壓制班級成員的情感，引導班級成員通過言說、書寫、行動等方式，呈現自身內在的情緒情感。

雖然我們強調班級情感管理的重要性，但是也不能過度強調情感的管理作用，而應該結合班級管理實際，適度運用，有效實踐。班主任情感的表達不能無限度、無底線，也要恪守一定的規則。情感在班級管理中的運用，不能演化為無規則、無約束、無秩序，而是要有所為有所不為，只有這樣，才能真正發揮情感在班級管理中的育人作用，將班級打造成包容、理解、仁愛的教育共同體。

三、完善賞罰機制——維護班級良好秩序

作為人，有惰性在所難免。受著多重因素的影響，班級成員不能始終保持自治的狀態，因此，必須在班級管理過程中，建構完善的班級賞罰機制，打造規范的班級管理體系，維護班級的和諧秩序。如羅素所言：“如果我樂意被贊揚，不喜歡被譴責，我鄰人的道德情感就有著同刑法一樣的效果?！卑嗉壻p罰機制是班級自治的有效保障，能夠規范班級成員的行為，促進班級成員的自律。班級賞罰機制是以班級行為規則和規范、班級輿論、班風班紀及其他約束機制為約束力量，以外在的方式引領班級成員恪守班級行為準則的管理形式。

賞罰本身并不是目的，而是一種手段，側重于提高班級管理的水平，維護班級秩序的和諧。班級賞罰機制依據班級主體的行為后果，通過獎勵班級成員在班級中的良好表現，懲戒擾亂班級秩序的行為，對班級管理進行有效調控。由于每個人都有規避懲罰的趨向，因此，班級賞罰機制能夠真正發揮對班級管理的調控作用，針對班級成員的不當行為，采取必要的懲罰措施，以引導班級成員端正內心，進而更有效地融入班集體。

班級管理還必須強化班級立法。在班級規章中要明確班級行為規范，厘清班級道德標準，設定班級行為道德底線。班主任必須充分發揮班級成員在班級中的監督管理作用，共同制定班級的管理準則，堅決禁止違反班紀班規的行為。班級的管理必須與班級成員的發展、考核、評價等密切聯系，基于此，應建立班級的管理檔案，構建班級監測機制，實行班務公開，定期發布班級管理報告，通過多種方式，不斷優化班級管理。與此同時，通過確立模范榜樣，積極宣傳先進事跡，鼓勵班級成員自覺維護班級的榮譽，引導班級成員不斷提高自我凈化、自我完善以及自我革新的能力。

班級成員能否積極主動地融入班級管理，主要取決于內在的動因，而非僅有外在的獎懲?；诖?，班主任要圍繞班級管理設置對應的內部賞罰機構，例如班級事務裁定委員會、班級協商組織等，實行跟蹤制、檔案袋制的管理，有效解決班級內部問題，維護班級成員的切身利益，不斷調整優化班級內部關系。班級的賞罰機制是多重的，涉及物質與精神、規勸與懲戒，只有通過多種路徑，才能發揮賞罰機制的管理育人功能，對班級成員進行科學的評價，促進班集體的健康成長。在此需要強調，盡管我們鼓勵班級管理采用賞罰機制，但是賞罰畢竟不是歸宿，而只是一種引導班級管理走向規范化的方式。班級管理的真諦在于班級成員的內心是否端正，因此，班主任要積極關注班級成員的習慣養成，建構動態的班級賞罰機制，消除班級管理的危機，克服班級管理的瓶頸，維護班級良好的秩序。四、建構精神家園——打造班級命運共同體

班級精神是班級的根本。班級精神的丟失必將導致班級的松散，因此，班主任要注重班級精神的塑造，為班級成員提供廣闊的精神成長空間?！叭酥疄槿说娘@著特征就在于，他脫離了直接性和本能性的東西，而人之所以能脫離直接性和本能性的東西，就在于他的本質具有精神的理性的方面?！卑嘀魅我獙嗉壙醋饕粋€承載著共同的夢想，堅守著共同的價值取向，擔負著共同的責任，友愛的、互助的、和諧的命運共同體。命運共同體既是班級管理的起點又是班級管理的歸宿。班級管理要著眼于提升班級的精神狀態，引導班級走向命運共同體。

班級精神世界的建構體現了班級的統一性。班級精神是班級成員與班級的有機統一，而不是與班級的內在指向相對立，也不是與班級的目標相矛盾。因而，班主任必須以班級精神引領班級的發展。班主任要通過確立班級的主導文化取向，明確班訓、班歌、班規、班級理念，不斷營造良好的班風，凝練班級的核心文化，強化班級的團隊意識，逐步鍛造班級的韌性，提升班級的精神狀態，促進班級成員與班級的共同成長。

班級精神形成的過程，在一定意義上，也是班級走向命運共同體的歷程。班級命運共同體不是班級成員簡單的結合，而是具有共同的價值取向、道德指向、精神歸宿的教育實體，是一個道德的、互助的、和諧的教育共同體，這是源于班級的內在特性。班主任要引導每一個班級成員為了班級共同的目標，努力前行、攜手并進；要使班級成員明白，其享有相應的權利，同時，也必須履行自身的義務，與其他班級成員一起，共同承載著班級的未來；要與班級成員有效溝通、真誠合作，共同構建班級命運共同體。

班主任要引導班級成員走向班級共同生活，打造優質的班集體生活，使班級成員理解命運共同體的內涵。班主任要將班級成員個體的生活，逐步凝聚為共同的生活，開啟班級成員的群體意識，引導班級成員樹立科學合理的生活取向，使班級成員在班級中能夠感受到自身獨特的價值與共同體生活的內涵。與此同時，班主任也要通過開展多樣的班級活動，引導班級成員理解個體生活與群體生活的關系，明確群體生活的意義?？傊?，班主任要關注班級成員的精神養成，要為班級成員精神的豐滿提供支持，從而使班級成員打破固有思維，融入班級的價值體系，只有這樣，班級成員的精神才會富足，班級才能成為真正的命運共同體。

【趙榮輝，內蒙古師范大學教育學部，副教授】

責任編輯 何蕊