小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

徐小群

摘 要：在小學階段，語文教學作為重點學科，需要教師給予有效重視，從培養學生自主學習能力出發。本文首先闡述了小學教學過程中學生自主學習能力的重要意義，隨后結合工作實際，總結了幾點策略，希望分析能夠進一步為學生的語文學習能力提高助力。

關鍵詞：小學教學；語文教學；自主學習；自主意識

引言

語文教學要以學生為本，要重視學生自主學習能力的培養，作為小學語文教師，需要不斷提高自身教學經驗，從而積極引入有效的課堂教學技巧，讓學生產生學習興趣，從而進一步實現教學的有效性。

1學生自主學習能力提高的重要意義

小學的教學過程，主要目標是為強化學生各方面知識包括自身身心的基礎，特別是考慮到“獨立”這一需求，結合學生當前依賴性的身心特點，學生自主意識與自主能力的培養是最為重要的，學習是一個長久的過程，不可能步步都有教師在旁，應以學生自主的探索為主，教師的引導為輔，才能讓學生逐漸擺脫離開教師不知所措，離開課堂從不主動的局面。語文教學同理，為了讓學生不受教師意識的過度影響，教師首先必須要擺脫思想局限，意識到學生自主意識與自主學習能力的缺失，在應試體系下，教師的介入過多，對于學生的學習萬事包辦，這自然會影響到學生的自主能力提升，讓學生習慣于被主導。除此之外，在實際的教學過程中，教師對于能夠激發學生自主知識探索興趣及自主學習能力的教學要素，也應當更加積極的應用，為學生打造出自由度更大的學習空間，這樣會讓學生意識到自己有著自主決定學習的權利，并且開始逐漸由被動思維轉向主動思維，下文的討論也將以此為方向展開。

2小學語文教學中培養學生的自主學習能力的策略

2.1讓學生在生活中廣泛汲取知識，學會積累

朱熹曾說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文源于生活，離開了生活，它就成了無本之源、無米之飲，生活的源泉、時代的信息與學生的思想也最容易溝通，所以除讓學生博覽群書外，教師要還學生一個完整的多彩的生活，帶領學生走進大自然，走進生活，如爬山、訪問等，因為書本的儲蓄和生活體驗的積儲同等重要。

指導學生觀察生活，提高學生的認識水平，這樣學生才有話可說?？梢髮W生寫觀察日記，記錄豐富多彩、變化無窮的生活，為寫作積累充足的素材。為學生開出課外閱讀書目及適合他們的報章雜志，幫助學生制定切實可行的計劃并教給他們閱讀的方法，如在書中圈點批注，要求學生堅持寫讀書筆記，摘抄出精彩的內容，寫出自己的真實感受。經過這樣的指導與訓練，學生慢慢將生活與寫作聯系了起來，畢竟作文不是空船，它承載著思想和情感，艙內必須有真貨和新貨。有了足夠的認知和感性材料的積累，加上一定的語言表達技巧和材料加工技巧，學生就有了讓作文之船自主自由遨游的可能，它將在想象之帆指引下駛向一片蔚藍無邊的世界。

2.2開展活動是主動學習的動力

語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。教師應在平時的教學活動中這樣做：1）演一演。教師選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”，收到了預想不到的效果。例如在教學《將相和》一課時，教師采用表演的學習方法。以一個小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個故事，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員等等，整個過程學生的自主能力得到充分鍛煉，教學效果較好。2）訪一訪。讓學生當一回小記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演小記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當小記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢。

2.3樹立以學生為中心的教學理念

傳統教學以教師為中心，整個教學是按照教師的主觀意愿展開的，教師以傳道授業解惑的權威師者形象自居，將教師的角色定位于教材上現成結論知識的傳授。教師是傳授者，學生是接受者，讓學生失去了獨立思考與思維的機會，將學生原本強烈的個性與好奇心扼殺，這樣自然不利于學生自主學習能力的培養。新課程改革提出了以學生為中心的教學理念，這是對傳統師生課堂的徹底挑戰，更加突出學生在學習中的主體性與能動性，引導學生以主體身份展開探究，在探究中增強學生的問題意識與創新意識。這樣才能讓學生在構建知識的同時掌握學習方法，學會自主探究，提高學生自主學習能力。教師要對師生角色進行重新定位，要將學生視為與教師平等的學習主體，以學生為中心，以學定教，不管是教學活動的預設還是教學活動的開展都要以學生為中心。在預設時，教師要充分考慮到學生的現實學情，以學生的角度來設計教學活動。在具體的教學過程中，教師要為學生提供主體參與的機會，當出現突發情況時，也要以學生的學為主體，加以引導，創造教學新起點，使教學處于動態生成中。

2.4引導學生質疑解疑，培養自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。語文教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如學習《落花生》第二自然段，學生提出了這樣的問題：為什么要在后園的茅亭里過這個節？聽了學生的提問，我就順勢地引導他們解疑：你們讀書很認真，在沒有問題的地方能提出問題，真是技高一籌。有誰能幫他解決這個問題？學生興致來了，紛紛舉手回答：花生種在后園的，在后園的茅亭里過收獲節可以一邊吃花生，一邊看花生，品味自己的勞動果實，享受勞動的樂趣。學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

結束語：

總之，小學的語文作為基礎性教學學科，要重視培養學生自學能力，要求學生養成良好的學習習慣，從而才能提高學生對于語文知識的認識與學習能力。在此過程中需要教師積極實踐并探索有效的教學方法，以更好地為小學語文教學課堂服務。

參考文獻：

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