關于“國際閱讀素養進步研究（PIRLS）”的研究綜述

姜雪梅

摘 要：每五年舉行一次的國際閱讀素養進步研究項目，簡稱PIRLS，自2001年實施以來對各參與國和地區的小學生閱讀素養提高均有不同程度的積極影響，PIRLS項目對研究提升我國小學生閱讀素養有重大的借鑒意義。近年來國內多有學者對PIRLS項目進行研究，但這些研究角度不同，結論也不盡相同，缺少對這些研究進行邏輯上的梳理，因此，本文將對國內近年來有關PIRLS的研究作一梳理和綜述，以期對今后PIRLS項目的研究乃至小學生閱讀素養的研究有稍許作用。

關鍵詞：PIRLS;研究綜述

一、引言

國際閱讀素養進步研究PIRLS自2001年實施以來，每五年一次，迄今為止已舉行過四次，雖然目前我國只有香港地區和臺灣地區參與了PIRLS項目，但從參與國和地區的數量和PIRLS對參與國和地區小學生閱讀素養培養的影響來看，其影響力越來越大，因此，國內近來對PIRLS項目的研究也呈上升趨勢，筆者在上海師范大學校圖書館以“PIRLS”為關鍵詞進行全文搜索，發現文獻255種。知網獨家出版刊物發表的與PIRLS直接相關的文章有十幾篇，但這些文獻研究角度不同，結論也不盡相同，缺少對這些研究進行邏輯上的梳理，因此，本文將對國內近年來有關PIRLS的研究作一梳理和綜述。

二、 PIRLS總述

國際閱讀素養進步研究（Progress of International Reading Literacy Studies）簡稱PIRLS，是由IEA發起并組織實施的全球性學生閱讀素養跨國（地區）和歷時比較研究項目，每五年在全球范圍內進行一次閱讀素養評價，以此來監控和報告各國 （地區） 學生閱讀素養的進展情況，并幫助其不斷提高閱讀學習和教學的水平。自2001年至今，已先后組織實施了四輪閱讀素養評價。 PIRLS評價的對象是四年級學生，通常情況下參與測試的學生不低于9.5歲的最低平均年齡。PIRLS評價框架主要分為兩個部分：閱讀測試和調查問卷，評價內容主要聚焦閱讀素養的“閱讀目的”、“理解過程”以及“閱讀行為和態度”?！伴喿x目的”和“理解過程”主要以紙筆測試的方式進行， “閱讀行為和態度”以調查問卷的形式進行。

PIRLS2016較之前的幾版有四個明顯的變化，主要有：

1. 在2016年PIRLS的評價框架中，IEA 開發了“PIRLS Literacy”閱讀素養評價版本，基本框架與PIRLS相同，但這個版本的文本和測試題難度比PIRLS要低，題目設置也有所不同，IEA將這兩種評價框架進行了相互融合，共同放置在PIRLS閱讀成就維度上進行評價并比較，豐富了評價結果，擴展了量度區間。

2. 增加了ePIRLS閱讀素養的評價內容，也就是通過模擬的因特網環境呈現給四年級學生類似真實的學校學習情境，旨在評價學生使用網絡媒體閱讀的能力。

3. 對于測試文章的選擇給予更明確的說明。

4. 背景調查問卷PIRLS2016由原來的國家和社區、家庭、學校、學生擴展為國家和社區、家庭、學校、課堂、學生五個方面，同時調查的內容和維度也有所調整。

三、國內對PIRLS的研究綜述

筆者在學校圖書館以“PIRLS”為關鍵詞進行全文搜索，發現文獻255種。知網獨家出版刊物發表的與PIRLS直接相關的文章有十幾篇，綜合梳理發現，國內對“PIRLS”的研究大致可以分為以下幾個角度。

（一） 介紹“PIRLS”

在這個角度上，有整體上對“PIRLS”項目進行介紹述評的，也有針對“PIRLS”項目中其中一個部分進行介紹的。

張穎對“PIRLS2006”從概念界定、測評框架、閱讀測試、調查問卷四個方面進行了介紹。

孟顯香以PIRLS2011為例，整體上對閱讀素養的內涵、評估框架和試題編制等進行了介紹。

顧嬌妮、方明生則專門對PIRLS2001中的閱讀測試題型——《倒立的老鼠》一文進行了譯介。鮑道宏對PIRLS2016中文學類閱讀題目和非文學類閱讀題目分別做了研究分析，認為：文學類文本的多元解讀非任意解讀，其邊界不可逾越;[]而PIRLS2016中非文學類閱讀測試題及其參考答案緊扣其“閱讀素養”定義，建構性試題參考答案多樣性也使得高級閱讀能力測試答案多樣性成為必然，它也體現了評價的完整與統一性。

上述對PIRLS介紹的文章中都在文章的最后表達了從PIRLS項目中獲取啟示的愿望。

（二） 對 PIRLS的比較研究

1.與其他國際評價項目進行橫向比較研究

羅丹通過對 PIRLS 與 NAEP 閱讀評價分析認為，明確閱讀素養是小學生閱讀評價的基礎，選擇文本類型應包括文學類文本，也要重視信息類文本。在學生對文本深入理解的基礎上，促進學生對文本的反思與評價。在試題的編制和測評方面，要重視開放題的設計，完善材料選擇、評分等技術手段。

2.與我國閱讀測試題目進行對比的研究

靳一鳴通過 PIRLS 閱讀命題與我國小學中段語文閱讀命題的對比發現，“命題依據”方面存在著明顯的差異，即 PIRLS 命題目標指向明確，是對學生綜合閱讀能力的考察，命題依據是閱讀能力的各個層級;而我國小學中段閱讀試題沒有形成系統的規范的命題依據。這些差異促使我國對小學中段語文閱讀命題依據進行重新審視，進而達到理論與實踐借鑒的意義。

劉慧清以濟南市六年級2016年下學期期末考試卷中的現代文閱讀題為樣本，從“閱讀素養”出發，依據課程標準，借鑒三大國際閱讀測評項目NAEP、PIRLS、PISA關于閱讀考試框架的閱讀目的、文本類型、閱讀能力和試題題型等四個維度，參照人教版六年級上下兩冊教材（課文及助讀系統），來建構濟南市小學六年級閱讀考試框架，在此基礎上分析2016年濟南市六年級期末考試題中閱讀題的考試傾向，挖掘命題的特點，發現命題的不足。

（三） PIRLS的借鑒研究

這類文章占了所有與PIRLS相關文獻的絕大部分，這些文獻或綜合研究PIRLS項目的借鑒，或從我國語文測評框架、閱讀教學、語文教材編寫或試題設計方面等某一方面著重分析帶來的啟示。

1.閱讀素養測量體系借鑒研究

葉麗新對PISA、PIRLS、NAEP國際閱讀測評項目從設定測量目標到編制試題的過程進行分析，認為“我國語文考試研究目前需要深入探討測量目標的設定和呈現方式，以及這些測量目標可能的、彈性的測試途徑和方式?！彼€認為：“反思我國語文考試的命題依據，借鑒國際閱讀測評項目PISA、NAEP以及PIRLS的經驗，我國迫切需要構建語文“測試框架”，以完善或更替既有的“考試大綱”“考試說明”，……“測試框架”將是促進教學和考試之間形成良性循環的關鍵?！?/p>

2. 閱讀教學借鑒研究

鮑道宏認為：“國際閱讀素養進展研究”提出的核心概念“閱讀素養”及其評價框架、評價工具和評價實踐，體現了當今世界閱讀教學發展方向。反思我國我國小學閱讀教學忽視閱讀對學生生活的意義，忽視閱讀教學對當代社會生活發展的應對，表現為時代感不強。因此，跟蹤、研究與轉化促進國際閱讀素養研究中的閱讀素養基本觀念、評價方式以及背后蘊含的閱讀教學觀念、教學方式，是我國小學閱讀教學研究領域的一項迫切任務。

張瑾針對當前小學語文教學費時低效的問題，提出借助 PIRLS 閱讀素養測試項目提高提問實效、探究問題解決過程、評價問題解決結果，最終形成國際閱讀素養 PIRLS 所呈現的直接推論、詮釋、整合、檢驗、評估等不同閱讀能力，以此提升小學語文課堂教學實效。

3. 教材編寫的借鑒研究

鄭宇認為：PIRLS 有關閱讀素養的定義、項目內容以及評價框架體系在不斷地調整和充實，PIR L S 的這些研究成果對國內的小學語文教材編制有重要的借鑒意義：當前的小學語文教材應增強資訊類文章的閱讀，課后習題應加強分析、綜合和批評性思考能力的培養。根據PIRLS2011 的最新舉措，今后的語文教材要探索網絡教育的可能。

4. PIRLS對提升我國小學生閱讀素養的借鑒研究

羅丹以PIRLS2011為例研究美國小學生閱讀素養進展及帶給我國的啟示，認為閱讀是學生獲得信息的重要途徑，也是學校所有學科學習的基礎。良好的閱讀素養是學生終身學習能力的必要條件，對學生創造性和個人發展具有重要價值。針對小學生的閱讀素養，國際上比較普遍的評價標準是PIRLS，它是全球背景下基礎教育質量多元評價的一種重要實踐。PIRLS提供了一個國際視野，從外部對美國的基礎教育體系進行評估，檢驗美國基礎教育改革的成績，促進美國基礎教育的改革和質量的提高。美國閱讀教學中的進步帶給我國小學教育重要的啟示：改進閱讀評價標準;推廣閱讀活動;建立分層次閱讀教學體系。

（四）? PIRLS的政策影響研究

俞可編譯Wilfried Bos和Miriam M. Gebauer的《大規模學生評估的影響力與重要性：德國視角》，以PIRLS為例，從德國視角為中國今后開展大規模國際學生評估提供借鑒意見，作者認為過去幾十年中國際大規模學生評估的旁觀者，中國提供了一個特殊的視角。國際大規模學生評估也可以為中國的教育領導與學校發展提供實證性支持。與歐美其他國家相比，德國缺乏大規模國際學生評估的傳統，這意味著十余年前的德國與當下的中國存在著某種程度的相似性。德國的經驗與教訓可以為中國今后開展大規模國際學生評估提供借鑒。

劉憶婷、俞可通過法國2011年PIRLS測評結果探究法國教育現狀并揭示PIRLS的價值。她們認為：“法國在PIRLS中屢屢受挫，而PIRLS的意義就在于為法國教育“號脈”，進而為教育政策制定者和執行者以及教育研究者提供可靠的判斷與可信的預測，以及干預和完善的線索、視角或切入點?！?/p>

（五） 以PIRLS為工具的閱讀素養實證研究

覃澤宇、劉遠杰、唐敬萍選擇廣西壯族自治區桂林市七星區育才教育集團四所學校中的318名四年級學生為研究對象，采用“促進國際閱讀素養研究（PIRLS 2006）”為研究工具，進行閱讀素養測評。并針對測評報告，教育集團將根據各校情況構建合適的學生閱讀發展人文環境、注重在課堂教學中提高學生的閱讀能力、積極開展校際協作的學生閱讀競賽活動等，以提高學生的閱讀素養，減少校際間差距，進一步推進教育的均衡發展。

黎一瑋在贛州市選取兩所城市小學和兩所農村小學，每個學校隨機選擇兩個班級小學四年級的學生進行PIRLS項目測量，評量贛州地區小學四年級學生閱讀素養，研究影響閱讀素養的個人閱讀態度與行為、家庭閱讀環境、學校（教學）閱讀環境三方面因素，對高分組和低分組進行進一步分析，探索評價結果對于家長、學校和教師、教育決策者的指導意義參考價值。

四、文獻述評

通過對PIRLS項目國內有關研究的梳理和綜述發現，前幾年，國內對PIRLS項目的研究大多是介紹，而近幾年，國內對于PIRLS項目的研究多集中在借鑒研究方面，如研究其對構建我國閱讀素養測評的借鑒、閱讀教學方面的借鑒、教材編寫方面的借鑒及提升小學生閱讀素養的借鑒研究等，還有少量學者研究PIRLS項目的政策影響，但少有PIRLS項目的實證研究。

通過對比發現，PIRLS對于閱讀素養概念的內涵與我國新課程標準中閱讀的內涵基本一致，因此，PIRLS作為一套可以應用的并能指導實踐和理論的工具對研究我國小學生閱讀素養有重大的借鑒意義，而國內目前真正利用PIRLS評價框架獲得實證數據來研究小學生閱讀素養的研究并不多，正如PISA主持者安德魯斯·施雷歇（Andreas Schleicher）所說，“如果沒有數據，你有的只是觀點”，而僅憑觀點是難以制定合理、有度、有效的教育政策的。因此，我國今后對于PIRLS項目的研究或可嘗試通過實證分析研究其借鑒意義。

參考文獻：

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