校企合作背景下本科生實驗教學模式研究

曹騫

引言

實驗教學作為高校教學中另一個重要的組成部分，充當著理論教學與實踐探索的橋梁作用，卻受限于某些高等院?！皩嶒灲虒W是理論教學的附屬品”的錯誤認識觀念，造成理論教學與實驗教學的嚴重脫節，使得學生感性認識貧乏，實踐能力差，就業困難等一系列問題[1-2]。

因此，探索和實踐適合培養應用型創新人才的實驗教學模式，進一步完善高等教育的體制與管理，加強高等教育的改革與創新，將本科生創新能力和綜合素質培養結合起來，提高本科生教育的水平與聲譽，培養出符合社會需要的人才，是目前本科生培養過程中亟需關注并解決的問題。目前也有許多高校結合實際情況對實踐教學改革進行探索[3-6]，并取得了良好的效果。

本文課題組在校企合作教育主流趨勢下，將本科生創新能力培養和綜合素質培養結合起來，以開放性創新實驗室為載體，以學習知識，運用知識，整合知識，完善知識結構與能力結構為核心；以社會人才市場需求及崗位為導向；以改革實驗教學方式，運用現代化教學設備，完善開放性實驗平臺，構建校企合作甬道，實現興趣實踐結合，建立高效的創新能力保障體系為對策；以學習能力，運用能力，整合能力，創新能力為內容，在校企合作的背景下開展本科生創新能力培養的實驗室教學模式研究，進一步完善本科生實驗室教育機制與管理水平，為培養具有創新精神、創新能力、實踐能力、會做事并會解決問題的高層次創新型人才提供合理的決策建議和具有參考價值的案例標本。

1.現狀

實驗教學作為高校教學中另一個重要的組成部分，與理論教學相對獨立、相互依存、又互相促進，同時更具有直觀性、實踐性、綜合性和創新性，是高等學校教學過程中實現素質教育和創新人才培養目標的重要教學環節，對于培養學生的實踐能力、創新能力和綜合素質起著理論教學不可替代的作用[7]。然而新的教育形勢下，傳統的實驗教學模式已經不能適應當前高校學生能力培養的需求。具體體現如下：

1.實驗教學理念不能與時俱進，不利于學生自主學習能力的培養。

傳統的教學觀念是以傳授知識為中心的繼承性教育，“重理論、輕實驗，重課堂教學、輕實驗教學”的思想根深蒂固。由于對實驗課程在人才培養中的地位和作用缺乏共識，對實驗課程拓展素質教育、培養學生創新實踐能力的重視程度和研究實踐不夠，使得實驗課往往被視為次要課程和理論課程的附屬品[8].通過對本校計算機專業實驗課程的課堂情況調查發現，學生學習的主動性和獨立性嚴重不足，在離開教師的實驗演示、講解步驟的情況下，90%的學生難以獨立完成實驗。

2.實驗教學體系不合理，教學內容陳舊，不利于學生靈活的將所學知識應用到社會實踐當中去。

傳統的實驗教學體系處于封閉的狀態，具體表現在：實驗設備落后于實際生產設備；實驗教材缺乏實驗思想、設計思想、實驗背景、實驗研究等素質教育內容；教學內容以演示性、驗證性實驗為主，缺乏綜合性與設計性的實驗，與本學科前沿的科學理論、技術脫節；實際應用方面，實驗教學沒有或者較少的向生產應用延伸，造成學生創新能力的弱化，不利于培養學生分析問題、解決問題的綜合能力[9].

3.實驗教學模式落后，評價體系單一，不利于對學生創新激情與動機的激發。

當前相當數量的高等院校的實驗教學沿襲著以教師為主體的傳統教學模式，學生處于被動地位[3]。教學過程中，由實驗教師講解實驗原理、步驟，然后學生操作，每完成一份實驗報告就算做完一個實驗。整個過程中學生缺乏自主思考的時間和空間，基本實驗意識淡薄，動手能力和思維能力差，遇到問題直接向老師求助，不善于獨立思考和解決問題。另一方面，在成績評價體系方面，目前各高校大部分都是根據實驗操作和實驗報告來評定學生實驗成績的，一般是平時操作成績+實驗報告成績=總成績，但這種評價方法單一，實際操作起來有較大的主觀性和隨意性，不利于激發學生的創新激情與動機。

2.校企合作背景下本科生實驗教學模式研究

校企合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，將課堂教學與學生參加實際工作有機結合，以培養滿足不同用人單位需求的應用型人才為目的的教育模式。其基本原則是校企合作，雙向參與；實施的途徑是工學結合、定崗實踐；實施目標是培養學生自主創新能力，培養拔尖創新人才[10-14]。目前，校企合作為高校產生了許多新的教學資源，為實驗教學提供了豐富的實踐方式、實驗場所和實驗內容，如何充分有效地利用這些資源優化、加強實驗教學效果，提高實驗教學在應用型創新人才方面的培養能力，是一個值得探索和實踐的課題。

2.1實驗教學模式理論研究

以下結合我校以及本專業的實際情況，利用教研組多名教師豐富的企業工作經驗，圍繞“校企協同培養創新型人才”這個主題，開展以下內容的研究：

1.校企合作背景下“興趣實踐結合” 制實驗教學模式。

作為高層次教育，本科生教育的目的是培養符合社會需求的高層次人才，然而，長期以來，我國高校本科生教育制度和培養模式都是在較為封閉的狀態下進行的，導致培養出來的學生缺乏實踐訓練和創新能力，與社會經濟發展需求不太相適應，在這種情況，提出將社會經濟發展需求與個人興趣相結合的實驗室教學模式，在此過程中需完成以下三個重要準備環節：首先以教研室為單位，采取年度調研的方式收集與本專業相關的社會崗位需求，并據此制定相應的興趣愛好庫；其次以興趣愛好為單位，采取專題講座的形式向學生普及基礎知識，就業前景，以激發學生的熱情，拓寬學生的視野；最后以興趣愛好為單元，對班級學生進行分組學習。

2.校企合作背景下“多層次雙教師”制實驗教學模式。

處于高等教育范疇的本科生教育，面對培養符合社會需求的高層次人才的高目標，急需提高教師隊伍的整體水平。作為實行實驗室教學的主體，建立一支優秀的實驗室教師隊伍是實驗室教育質量的重要保證。在新的實驗室教學模式下，實行“雙教師”制，并做如下分工：校內教師緊密結合理論課程，完成本課程中的基本實驗科目，幫助學生鞏固理論知識的同時，以提供問題情景的方式激發學生創新意識；企業教師緊密聯系生產實際，以市場需求為導向，以實際項目為驅動，以學生為主體，協助學生共同實施完成整個項目，培養學生實踐創新能力?！半p教師”制讓學生領略不同教師的風格，結合各自的優勢的同時，可以通過適當的反饋機制，實時彌補教學過程中出現的問題。

3.校企合作背景下以基礎知識為內容的“傳幫帶”式實驗教學模式。

大學生普遍具有創新的動機和創新的欲望，但目前為大學所能提供的創新環境有限，創新氣氛缺乏，大學生的創新潛力得不到充分發揮，創新能力難以得到提升?；诖?，提出以開放性創新實驗室為載體的傳幫帶式的實驗教學模式。創新實驗室內部，以不同興趣愛好為單元設置不同實踐能力級別的團隊，各層級團隊對每次學習實踐中遇到的問題進行整理匯總，并在每周一次的例會上以學習匯報的形式做出闡述，并以共同討論研究的方式對反饋的問題進行一一解答。在此期間實踐能力較強的團隊有責任總結整理相關學習經驗，分享學習資源，帶動并輔導其他團隊，同時其他團隊有責任對問題的解答過程進行整理存檔?！皞鲙蛶А笔降膶嶒炇医虒W模式，有利于調動學生的學習能動性，提高學生學習的自主能力與知識的整理能力。

4.校企合作背景下以項目為載體的“團隊合作” 制實驗教學模式。

盧瑟福曾經說過：“科學家不是依賴于個人的思想，而是綜合幾千人的智慧，所有人想一個問題，每個人做一部分工作，添加到正建立起來的偉大知識大廈中?！?，生產實踐項目是校企聯動調控模式下本科生實驗教學的重要途徑，然而面對新的項目的開發依靠單兵作戰或簡單合作已很難實現，團隊攻關成為提高大學生實踐能力的內在要求。所以只有組成創新團隊，在項目形成之前，鼓勵學生勤于思考，活躍學生思維，產生更多有創意的點子，形成項目需求雛形，培養學生的團隊創新意識；在項目實施過程中，讓學生通過團隊合作的形式，協同解決項目進行過程中遇到的難題，共同完成項目任務，培養學生的創新思維，提高其動手能力及創新實踐能力；在項目完成之后，動員學生整理項目實施過程中遇到的知識要點、技術難題及解決方案，并以專題討論的形式與其他團隊分享，培養學生的知識歸檔與整理能力。

5.校企合作背景下“多元考核” 制實驗教學模式。

實驗考核辦法是衡量實驗教學效果，保證實驗教學質量的重要手段。實驗考核辦法一定要依據課程特點靈活確定，確保真實地反映學生實驗技術水平。然而傳統的實驗考核辦法一般都是根據實驗操作和實驗報告來評定學生實驗成績的，采用平時操作成績+實驗報告成績=總成績，但這種評價方法單一，實際操作起來有較大的主觀性和隨意性，不利于激發學生的創新激情與動機。因此在“多元考核”制的實驗教學模式中，擬采用以下考核方案：平時成績與實驗考試成績相結合；基本實驗成績與實際項目成績相結合；實際項目成績與畢業設計成績相結合，提高學生的學生的創新激情與動機。

實驗教學模式實施方案

以創新實驗室為基礎，結合我?！靶Ｆ蠛献鳌闭咭约氨緦I本科生的實際情況，圍繞“校企協同培養創新型人才”這個主題，在課題組培養學生創新能力的過程中，不斷將學生的興趣愛好與生產實際想結合，通過實際完成珠海世紀鼎利通信科技股份有限公司外包項目、互聯+賽事項目、學生自主創新創業等實際項目為攻關難點問題，調研論證并構建校企合作教育下本科生創新能力培養的實驗室教學模式的科學性和可行性，做出總體規劃、分工以及項目素材的收集等。其次，結合社會背景下創新性項目的需求，進一步加強和珠海世紀鼎利通信科技股份有限公司的合作，開展聯合科技攻關（校企合作結構關系如圖1所示），提高企業教師的聘任標準，將“興趣實踐結合”制實驗室教學模式、“雙教師”實驗教學模式、“傳幫帶”式實驗室教學模式、“團隊合作”制實驗室教學模式以及“多元考核”制實驗室教學模式有機結合起來（本科生校企聯合培養實驗室教學模式框架如圖2所示），抓住本科生實驗教學中各個培養環節的過程控制與監督，采用小自由度的規范化管理，并在試點改革的過程中不段反饋、修改完善。

3.結語

校企合作教育作為適應社會經濟發展需要、培養具有創新精神和實踐能力高素質人才的有效教育模式，解決了學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距。本文充分利用校企合作中企業提供的技術資源，針對高校實驗教學中出現的問題，對高校實驗教學模式進行研究，努力實現高校和生產實際的無縫對接，為高層次創新人才的培養創造更廣闊的空間，主要體現如下：聯系生產實際，從傳統封閉的教學模式中走出來，以市場需求為導向，培養滿足社會需求的創新人才；轉變校企合作方式，打破傳統校企“點對點”的合作方式，以協同完成創新性互聯網項目為目的，以開放性創新實驗室為載體，引進企業技術支持，共培養學生實踐動手能力；結合專業特色，以項目為驅動，以研究實驗教學模式為基本途徑，以創建多層次實驗教學體系為目的，為大學生創新能力的培養提供有利的校園環境。但這種探索是一個漸進的過程，我們將繼續對校企合作背景下本科生實驗教學模式進行的研究和實踐，期望能更好地發揮實驗教學的功能，促進應用型創新人才的培養。

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基金項目：

安徽高校省級科學研究重點項目（KJ2014A172）；巢湖學院科學研究項目（項目編號：XLZ-201703）；安徽省高等學校省級教學研究項目（項目編號：2015jyxm323）；安徽省高等學校校級教學研究 項目（項目編號：ch15zjjh01）；安徽省高等學校省級自然科學研究項目（項目編號：KJ2013B160）

作者簡介：

曹騫（1981-），男，安徽安慶人。巢湖學院，講師。研究方向：無線網絡，安徽省校企合作實踐教育基地項目（項目編號：2015sjjd021）