高中英語寫作能力培養的策略研究

劉園東

摘要：寫作能力是高中英語教學的重要任務之一，也是高考英語試題的必考題型之一，尤為重要的是，寫作能力是對學生英語語言綜合能力的一種訓練和檢測方式。在近些年的高中英語教學過程中，對高中學生作為知識輸出標志的寫作教學與培訓顯得相對薄弱，從而形成了英語教學中的一個軟肋。本文就高中學生英語寫作存在的問題及如何提高英語寫作能力進行研究，進而激發學生寫作的熱情，提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：高中英語 寫作能力

寫作能力是高中英語教學的重要任務之一，也是高考英語試題的必考題型之一，尤為重要的是，寫作能力是對學生英語語言綜合能力的一種訓練和檢測方式。在近些年的高中英語教學過程中，對高中學生作為知識輸出標志的寫作教學與培訓顯得相對薄弱，從而形成了英語教學中的一個軟肋。本文就高中學生英語寫作存在的問題及如何提高英語寫作能力進行研究，進而激發學生寫作的熱情，提高學生的英語寫作能力。

目前，不少學生在英語寫作時，常感到力不從心，無從下手，甚至對寫作懷有恐懼心理，要不就是用漢語思維去遣詞造句，所寫文句支離破碎，缺乏連貫性，抓不住主題重心，不符合英語語法規范，甚至單詞的拼寫都存在繁多的錯誤。教師不注重寫作教學，學生不重視教師的批改，不主動反思和調整自己的寫作方法，從而使大部分學生們英語寫作能力較差，英語成績普遍較低。下面本文就幾個方面來談談高中英語寫作能力培養的策略研究。

一、高中學生在英語寫作時存在的問題：

在高考英語的考試中，英語寫作題仍是不少學生最薄弱的環節，相當一部分學生提筆無話可說或一寫就錯，嚴重影響了中學英語素質教育的發展。從大量的學生習作中不難發現，寫作題主要存在以下五個方面的問題：

（1）句子結構錯誤。不遵循英語句式要求，按照漢語思維習慣拼湊中國式英語，或主要句子成分不全。如There are many students dont like English. Watching TV is bad for our eyes.（2）時態、語態錯誤。寫作時想不到應考慮動作發生的時間不同，主語是否是謂語所表示動作的執行者，應用不同的時態，語態去描述等。如He realized that a lot of people has left his house. （3）詞性、詞形變化錯誤。表現在主謂一致，名詞（動詞）單復數，單詞拼寫及大小寫等方面。如Summer often come in June or July？（4）用詞錯誤。對一些常用詞語的區別，使用場合，習慣用法，搭配等不熟悉。What was the cause for the accident？（5）謀篇布局失誤。詞、句子或段落之間缺少必要的虛詞（如介詞連詞和冠詞）文章顯得支離破碎;往往出現有頭無尾，要點不全或不緊扣主題，隨意發揮;格式不規范，書寫潦草，卷面不整潔。

二、高中學生在做英語寫作題時得高分的原則：

（1）1.書寫工整，格式正確，有容量。（2）應用了較多的語法結構和詞匯。（3） 語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致;具備較強的語言運用能力。

三、高中學生寫好英語寫作題的思路：

第一步：審題。弄懂要寫作文的題型，如：是開放式還是半開放式，是圖標式還是看圖寫作式。

第二步：構思。（1）1.列出可能要用的語法結構，高級詞匯，句型，固定用法等。（2）確定該文章要用的人稱，時態等。

第三步：潤色。（1）語意要合情合理，過渡自然，語句要有簡有繁，隨“意”而安。（2）語法要結構正確，無懈可擊，語言要地道流暢，書寫規范。

第四步：成文。要具備鳳頭，豬肚，豹尾的特點。

四、高中學生寫好英語寫作題的幾點做法：

1、抓學生書寫的基本功。書面表達屬主觀性試題，閱卷的主觀印象直接關系到分等級得分。主觀印象之一就是書寫是否認真，字跡是否清楚。學生的字體好壞直接影響學生非智力因素的得分。教師評卷時常常感到學生的字跡經常不規范。如寫“d” 分家變成了“cl”，老師費神，學生容易丟感情分。因此我從基礎抓起，由淺入深，循序漸進。為使學生們寫得快，寫得規范，我讓他們抄練個別字母的單寫和連寫。如a、d、f、g、l、m、w等。此外，我還重點強調了英漢標點符號使用的不同。

2、倡導大力閱讀。美國作家德而文·G·舒伯明確指出“Reading is writing”，說明閱讀對寫作能力的提高是非常重要的。英語閱讀教學可以為寫作儲備豐富的語言知識。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力?？梢酝ㄟ^閱讀文章來調動學生原有的知識，充實寫作素材，通過閱讀文章來調動學生作為讀者和作者的經驗，提煉寫作框架。例如在Cultural relics 的寫作部分要求學生先閱讀一封寫給編輯的信，然后根據自己的所見所聞向編輯談談自己的心聲，那么這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。教師要在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學生心領神會。當然也可以讓學生閱讀他們中的優秀作文，這就更能激發學生的寫作欲望和熱情。

3.加強詞匯訓練。詞匯是文章的基礎，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。同時，詞匯選擇是否準確、貼切，對于文章是否能收到預期的效果至關重要。因此，在詞匯教學中我認為應加大單詞的對比教學，也應有意識地介紹英語成語讓學生掌握。重視常用詞匯、詞組和句型的基礎訓練。

4.加強句型訓練。句子是文章中表達思想的最基本單位，在交際中，同一意思可選用不同的句式表達。所以我們要加強句型練習、造句練習。造句練習可以和詞匯教學、句型教學以及語法教學相結合，還可用連詞成句的形式或用譯句、仿寫句子等其他諸多練習形式使學生學會用多種手法、句式表達同一意思，使寫出的文章生動活潑。

5.加強語篇銜接訓練。如何才能使一篇文章如行云流水般通暢、自然呢？關鍵是在于正確運用英語銜接方法。這些結構詞猶如點綴在大地上的一座座橋梁，把語篇貫穿起來，使全文形成一個完善的整體?？梢?，一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段?？梢越虝W生為了避免行文漫無目標，保持段落的整體統一，以有效地表達思想，可以考慮給段落設立主題句來統帥全文內容，給文章列出提綱。除此之外，還有很多方法可以幫助學生加強英語基礎訓練。

6.通過各種實踐活動來激發學習的興趣。教師在講授英語聽、說、讀、寫各個方面語言知識的同時也要把知識的運用結合起來。對學習到的知識進行運用和實踐，不僅鞏固了所學的知識，還可以讓學生通過實踐，展現自己的學習成果，讓他們通過成功來增強成就感，從而進一步激發他們的學習熱情。這些實踐活動的開展，不僅可以在課堂上開展， 也可以在第二課堂上開展。同時，教師要對開展的活動進行及時的評價和反饋，這樣才能夠達到實踐的效果和目的。

7.開展講評。開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學生習作應以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一;對拼寫、結構等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改;對于措辭表達不當問題，則應采取個別與集中相結合的方法指導學生修改。

8.排除母語干擾，強化英語思維。文化適應模式理論認為，學會一門外語的同時也應學習適應一種外國文化。因此，要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉換訓練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結構的不同特征及規律;從單詞涵義入手，對相近詞進行詞義辨析;創設語境，要求學生在語境中準確用詞;通過各種訓練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等等。這些訓練的關鍵在于要訓練學生從漢語思維過程轉換為英語思維過程。

9.最后，源頭活水，滋潤沃土。在缺乏語言環境下教一門外語，要求教師本人要有較高的素質，扎實的基本功，豐厚的專業知識，還要在平時的工作中不斷充實自己，加強業務修養。這樣，輔導起學生來才能得心應手，源源不斷地給學生補充新鮮血液。

總之，提高高中學生寫作能力，寫好“書面表達”并非一件容易的事情，它既需要教師在方法與技巧上指導，更需要學生平時的日積月累和靈活運用。在練習過程中，教師應及時、細致、耐心地給出反饋意見，促進學生在改寫過程中完善寫作技巧，激活頭腦里所儲存的知識。只要堅持這樣做，我深信，有了扎實的基本功，加上平時的有效訓練，學生的寫作能力一定會從真正意義上得到提高。

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本文系2018年市級課題“高中英語寫作能力培養的策略研究”，課題編號2018-GHYB-050