暴露—互動—歸因—深化，讓解題障礙無處遁形

吳世紅

摘 要：新課程改革的深入發展需要思維性的課堂。本文以“所有權”復習為例，就如何在教學活動中，師生雙方都充分暴露思維過程。首先需要學生自己動腦、動手，在嘗試、探索的過程中，發表自己的看法，充分暴露學生的思維。并通過多維的交流討論，歸因造成思維障礙的原因，找到解決問題的方法。

關鍵詞：課堂設計 思維暴露 思維能力

在新的教育改革形勢下，高考政治試題早已考查由單純的死記硬背和生搬硬套的傳統題轉向既要掌握基礎知識，又重在靈活運用所學知識綜合分析說明事的能力題。而我選擇的內容所有權在歷年考高中是個高頻考點，幾乎年年考，但是得分率并沒有想象中的那么高，說明學生理解所有權知識點時發生思維障礙。

一、教學過程中存在的思維障礙原因分析

1.心中無數、忽視重點

很多時候教師選題沒有針對性，設疑沒有梯度性，更沒有凸顯“主題性”。有的教師一堂課知識點一講到底，或者加幾題教參題目，但是學生真正在聽的沒幾個。忽視選題結果重點難點無法深入突破，不痛不癢的的問題講了一大堆。影響學生思維的廣度，深度，不利于思維更深層次的暴力和思維品質和解題能力進一步的提升。

2.目中無人、缺乏互動

教師講的多，學生參與的少。很多教師上課、讀題、分析、解題過程都由教師一個人完成，一言到底，師生之間缺乏有效互動。忽視學生的主體地位，學生沒有發表意見的機會。

還有一些教師會與學生互動，但互動的往往是幾個好學生，反應快的學生。往往問題一提出來，立即讓學生口答，因為學生沒有足夠的時間思考，所以問題最終在教師和少數幾位學生的問答中解決了。 這就反映出學生在思維暴露過程中是處于被動地位的，同時也反映出教師在解題技巧講解過程中對學生的思維暴露引導是欠缺的。長此以往的結果就是學生的思維品質降低，達不到舉一反三的成效。

3.重視結果，輕視過程

很多教師關注的了學生的主體地位，但是沒有很好的發揮教師的主導作用。在學生回答之后沒有很好的總結，偏重于提供正確答案，而沒有給學生原原本本地描述或展示解決問題的認知過程，完整的暴露教師的思維過程。雖然已經關注了學生的思維暴露，但學生的思維暴露是零散的，認知也是零散的。沒有過程的體驗，缺乏方法的點撥，影響學生技能的培養和思維品質的提高。

4.就題論題，缺少深化

教師往往一個知識點或者難題講完，往往就結束了。缺少深化，聯系的課堂不利于學生的思維暴露，也不利于提升學生的思維力度，深度和廣度，從而不能真正提升學生思維品質。他們對知識的理解和技能的領悟只是一個“點”，不能有效建立點與點的聯系，缺乏整體思維。缺少對同一類題，一些相似題的深化，以后碰到此類難題，還是沒完沒了的一錯再錯。

二、解題過程中“思維暴露”的策略選擇與優化

1.抬頭看路，見微知著

古人云：不畏浮云遮望眼，要透過事物現象看本質。教師上課之前必須大量的課前準備工作，特別是高三復習課堂，只有抓住重難點，再一以問題為核心的思維暴露的教學，能夠最大程度刺激學習者為跨越這一障礙而積極思維。所以課前收集了舊高考新選考下的綜合題。

2011年：所有權取得方式；夫妻財產關系

2012年：有效和無效合同的條件；父母子女間的權利和義務

2013年：所有權取得方式（一屋二賣）；合同的違約責任

2014年：所有權取得方式（售賣飲料）；合同訂立的兩個階段

2015年：所有權取得方式（一牛二賣）；合同履行的原則

2015.10：所有權取得方式（一車二賣）；民事責任的承擔方式

2016.4：商標權的保護；舉證責任

2016.10：訴訟時效；合同履行的原則

2017.4：仲裁的基本制度；合同的違約責任

縱觀綜合題歷年高考考點的吻合度和案例的相似度極高。透過現象看本質，①綜合題嚴格按照考點的目標層級考查，側重b、c層次 ②考點：所有權（5次）；合同履行的原則（2次）；違約責任的承擔方式（2次）③案例：一車二賣、一屋二賣、一牛二賣……④選擇題的綜合性在增強，知識有明顯的拓展，例如善意第三人……

所以可以看出所有權的取得方式為重中之重，所以在課堂設計過程中，要把所有權問題講透徹。

2.浪花朵朵，激發思維

確定課堂重點難點的題目后，就要突破重難點。在課堂設計上要給學生充分的時間和機會思考，暴露學生的思維過程。一節課時間有限，要把擠出來的時間要用在刀刃上—師與生，生與生的互動。做足互動的過程，可以讓學生的思維障礙在碰撞中充分暴露。有道是：“發現問題是成功的一半”，有學者將學生思維暴露問題比喻為浪花朵朵一樣的美麗，原因就在于此。

萬物講究循序漸進，所以我選擇從簡單的例子開始，讓學生有話可說。

篇目一：源于書本

（1）夯實基礎

知識點：所有權的取得方式

①動產，一般是按照交付的方式取得所有權；

②不動產，必須到相關部門辦理產權登記，才能取得所有權。

③價值較大的動產，其產權的取得、變更，通常也需要依法辦理產權登記。如果未經登記，不得對抗善意第三人。

（2）設置探究環節

案例一（課前練習試卷）：張某、王某李某三個人是朋友。王某因急需用錢，把一套價值50萬的二手房賣給了張某，張某向王某預付款40萬。在去辦理過房手續前，張某因為急需要本錢做生意，經和李某商量借款50萬，用剛夠的房產抵押給李某，并寫了一張借條。同時在借條上提到用自有的某地房產作抵押。因張某沒有再交付10萬元的購房款，王某與張某協商暫不辦理過戶手續。一年后，張某做生意失敗，無力歸還李某的借款，李某多次催討無果，隧起訴張某到法院要求將抵押房產變賣。在訴訟過程中張某承認借款的事實，但認為抵押沒有生效。法院會支持張某的主張嗎？

①根據我國民法通則規定，物權包括哪些？上述案例涉及哪種物權？

②從物權的角度，判斷法院會支持李某的主張嗎，說明理由？

第一步：我就拍了學生幾種答案，展現在ppt上，展示學生自己的思維過程。

答案一

答案二

第二步：小組合作，明確任務，強調細節，對所展示答案進行錯誤和失分的歸因，并在教材上找出相關知識點。提醒學生適度把握時間，取舍有度。

通過這一環節，學生有充分的時間對自己和別人的思維暴露過程再回顧和再評估。在思維碰撞中形成新的思維過程，從而達到有些知識被學生消化反思，對存在疑惑的習題印象加深。

（3）倡導互動爭辯

自主探究之后，鼓勵學生展現思維過程和成果，邀請其他學生對其思維過程進行評析。鼓勵大膽發言，各抒己見，肯定據理反駁，阻止無謂爭論。學生解題思維暴露之后，從評析過程中可以總結彌補其不足之處。在這一過程中，其他學生的補充也會呈現出很多新的問題，這是教師發現學生更多不足的很好的契機。

捕捉思想產生的生動過程，其實質是一種探究認知的過程，是根據已有的知識構建新知識的過程，是從失敗走向成功的思維過程。政治教學也要展示這一創造性活動的過程，使學習者目睹這一過程，使學習者更好的再創造和汲取知識在生產。

3.靈用教法，充分“曝光”

除了要讓學生有思維暴露的機會和過程外，在充分了解學生的解題思維的基礎上，也要充分暴露教師的思維過程，進行必要的總結和規范。向學生原原本本地描述或展示解決問題的認知過程，不僅有利于學生掌握該題的解法，而且有利于掌握解題策略，優化思維品質，進而大幅度提高解題能力。

要在教師講解試題過程中順利實現答案生成過程的思維暴露，就必須通過運用一定的教學方法和形式，在教師思維與學生思維活動之間架設橋梁。因此，教學方法或隱或現地成為暴露教師思維過程的中間媒介。嘗試教學法、發現教學法、開放教學法等，無不在訓練和培養學生思維方面收到特殊的效果，最根本的一條就是這些教法都為充分暴露思維過程創造了有利條件。因此，我們應當選用那些有利于暴露思維過程的先進教法，或對種種教法進行優化組合，將教師的整個備課過程淋漓盡致地“曝光”，使課堂教學過程具有清晰的透明度。

4.提升拓展，舉一反三

對于案例一，不動產的所有權的取得方式，有了探究和辯論環節，又有教師完整的一個教學示范，學生對書本基礎知識已經有了大致的理解和掌握，也有了一定的思維過程，所有權的一些基礎思維障礙已經掃除。為了提升學生的思維力度和廣度，暴露更多的思維障礙過程，需要教師精心設計思維暴露過程的課堂設計，學生就會一次，兩次體驗到探索和思考的喜悅，這無疑或提高學生學習的興趣，同時也潛移默化的思維能力和解題能力。所以設計了第二基礎知識知識拓展環節。

篇目二：高于書本

特殊動產：價值較大的動產，例如船舶，航天器，汽車等，其產權的取得、變更，通常也需要依法辦理產權登記。如果未經登記，不得對抗善意第三人。特殊動產情況比較復雜，學生容易出錯，適當增加一些書本沒有但是平時考試又會經常出現的典例。

關于：動產所有權的取得？

1.王某以6萬的價格從錢某處購得一輛二手汽車，雙方辦理交付手續但未辦理過戶。有一天，王某駕駛該車外出辦事，由于嚴重交通違規，結果被交警扣車處理。

思考：在本案中，汽車的所有權歸誰所有？ 2.甲將其1輛汽車賣給乙，在分期付款期間，甲將汽車交付給乙。之后，甲以臨時用車為由將汽車取回賣給不知情的丙，完成交付并過戶。

思考：在本案中，汽車的所有權歸誰所有？ 3.：甲有一手表，委托乙保管，乙將手表賣與不知情的丙，丙戴上3天后在街頭被丁搶走，后丁又將手表賣與戊。

思考：在本案中，汽車的所有權歸誰所有？

PPT展示表格中三種關于動產所有權的題型。有了前面教學的合作，探討，學生想要試試自己能否作對。再次小組合作，明確任務，強調細節，做出判斷，討論出原因。并在教材上找出相關知識點。提醒學生適度把握時間，取舍有度。

給學生5分鐘時間思考，3類題型蘊含拓展知識點，學生有話可講，但是會出現疑問。結合學生自己所認為的理由，抓住學生出錯的節點，針對性釋疑。學生就能知道自己哪一個環節出現問題，從而掃清思維障礙，并且補充想要拓展的知識點。

綜上所述，暴露思維的過程是讓學生真正成為課堂主人的過程，真正經歷問題解決的過程。充分暴露思維過程，不論是錯誤的思維方式還是正確的思維方式，都可以讓學生在比較與頓悟中深刻體會審題的重要性、思考的重要性。

也許我們的用心還不夠，也許我們還缺乏科學的方法指導，但若能“照鏡子，正衣冠，洗洗澡，治治病”繼續努力探索，在課堂設計中，重視思維暴露，提升學生思維能力方面終將發揮應有的功效。

參考文獻

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