高職院校教育中存在的問題

朱鈺

摘 要：隨著時代的發展，教育水平的提高，高職院校已經成為了全國范圍內的教育體系的重要一環，高職院校的教育在我國高等教育當中所占的比例越來越高，從目前的大形勢上來看，我國的高職院校在社會各界的多方幫助下，大多數已經能夠取得飛躍的發展，校內外基礎設施比較完善，高職教育在這樣的發展背景下已經成為了我國高等教育的基礎。

關鍵詞：高職院校，實踐，教育體系

一、前言

即使在近幾十年以來高職教育體系已經得到了飛躍性的發展，但是從高職院校的整體教育水平等綜合來看，我國高職院校的教育資源分配還是存在著相當大的問題。首先從專業課程的機構上看，相對于長期以來一直在發展的本科院校，近年來才得到重視的高職院校的師資力量明顯薄弱，教育體制的僵化也使得高職院校在教育水平方面十分吃虧，相關專業的設計也始終沒能得到一個合理的更新設計。除此之外，高職院校的學生不能得到良好的實踐機會也是教學中的一大難題。事實上，比起傳統的本科教育，高職院校教育的重點就應該是放在實踐活動上，以提升高職院校學生的綜合競爭力，因此就需要高職院校積極的構成完善的實踐體系。因此，如果高職院校能夠與社會各界形成積極的合作，對于高職院校的教育是十分有利的。

目前為止，大多數高職院校的教育過程中，太過于看重課程體系的系統完整性，這雖然維持了教育體系的持續推進，卻不能根據高職教育中的教育進行有特色的課程安排。事實上，我們不可回避的是，高職院校的教育模式與傳統的高等教育是存在著一定的差距的，它不能一味的采用傳統本科院校的精英教育理念，單純的使用本科院校的教育理念已經不能滿足高職院校學生的只是需要。

二、當前高職院校的教學質量中存在的問題

2.1.教育系統缺乏特色教育，教育方法更新不及時

隨著時代的發展，教育水平的提高，高職院校已經成為了全國范圍內的教育體系的重要一環，高職院校的教育在我國高等教育當中所占的比例越來越高，從目前的大形勢上來看，我國的高職院校在社會各界的多方幫助下，大多數已經能夠取得飛躍的發展，校內外基礎設施比較完善，高職教育在這樣的發展背景下已經成為了我國高等教育的基礎。然而這并不是一個完全值得樂觀的情況，事實上，即使在近幾十年以來高職教育體系已經得到了飛躍性的發展，但是從高職院校的整體教育水平等綜合來看，我國高職院校的教育資源分配還是存在著相當大的問題。在過去對高職院校的改革當中，大多數額高職院校對學生的培養目標十分的模糊不清，沒能制定一個完善的計劃和確立具體的目標，同時在高職院校的辦學過程當中，學校不能完全體現對人才的培養計劃，對人才將來的發展沒能有一個準確具體的定位，使得人才的發展方向不甚明確。甚至到目前為止，還是有部分高職院校原封不動的使用傳統?？圃盒５恼n程體系，在教學內容上不能形成特色教學的辦學體系。

其次到目前為止，大多數高職院校的教育過程中，太過于看重課程體系的系統完整性，這雖然維持了教育體系的持續推進，卻不能根據高職教育中的教育進行有特色的課程安排。事實上，我們不可回避的是，高職院校的教育模式與傳統的高等教育是存在著一定的差距的，它不能一味的采用傳統本科院校的精英教育理念，單純的使用本科院校的教育理念已經不能滿足高職院校學生的只是需要。我們需要正視高職院校的學生與其他傳統本科學生之間的差距，但是很多高職院校還是不能跳出這種傳統的教育模式，在對學生進行教育的過程中，仍然以傳統的理論知識作為重點的教育方式，在對人才的培養上一直都采用傳統本科院校的教育方針，學校的教育教學體系陳舊，這對高職院校的學生培養是十分不利的方面。許多的高職院校教育教學方法的滯后，使得不能完全適用當前國家隊人才培養的要求。實驗實訓基地建設相對滯后，部分高職院校產學結合不緊密，實訓效率不高，造成學生實際操作能力不強。

2.2.課程機構不能科學有效的設置

首先從教材來看，高職院校的教材更注重的是理論方面的教學，然而這其實與高職院校一直以來的教學理念有所差異通過教材內容我們可以看到，不同的院校之間使用的教材也不盡相同，有些就教材當中大多數的篇幅在單純的闡釋理論，實證分析的比重就被極大的壓縮了，然而也正是這種實證的缺失，使得學生們對于理論知識學習的興趣被大大的降低了，也很難去體會開設這門課程的實際意義，這就直接導致了教師在教學過程中面臨學生興趣缺失，課堂活躍度低等困境除此之外，經濟學基礎理論這門課程當中大部分的理論來源還是本科院校的教材，即使已經考慮到接受程度的差異，選擇了對本科教材的簡化和整合，但是從整體而言，對高職學生來說難度還是相對較大。這就使得學生們的興趣愛好被過大的難度極大的打消，使得學生喪失了對該課程的學習興趣，導致了學生思想上的倦怠，不參與進課堂等。更何況當教材中需要一定的推導過程時，這對高職院校學生的邏輯思維和數理基礎能力都是極大的考驗，但事實上，大部分學生對以上兩種能力相對而言比較欠缺，沒有十分扎實的數學功底，從而使得學生對理論知識的興趣更加缺失。首先從教材來看，高職院校的教材更注重的是理論方面的教學，然而這其實與高職院校一直以來的教學理念有所差異通過教材內容我們可以看到，不同的院校之間使用的教材也不盡相同，有些就教材當中大多數的篇幅在單純的闡釋理論，實證分析的比重就被極大的壓縮了，然而也正是這種實證的缺失，使得學生們對于理論知識學習的興趣被大大的降低了，也很難去體會開設這門課程的實際意義，這就直接導致了教師在教學過程中面臨學生興趣缺失，課堂活躍度低等困境除此之外，經濟學基礎理論這門課程當中大部分的理論來源還是本科院校的教材，即使已經考慮到接受程度的差異，選擇了對本科教材的簡化和整合，但是從整體而言，對高職學生來說難度還是相對較大。這就使得學生們的興趣愛好被過大的難度極大的打消，使得學生喪失了對該課程的學習興趣，導致了學生思想上的倦怠，不參與進課堂等。更何況當教材中需要一定的推導過程時，這對高職院校學生的邏輯思維和數理基礎能力都是極大的考驗，但事實上，大部分學生對以上兩種能力相對而言比較欠缺，沒有十分扎實的數學功底，從而使得學生對理論知識的興趣更加缺失。我們需要正視高職院校的學生與其他傳統本科學生之間的差距，但是很多高職院校還是不能跳出這種傳統的教育模式，在對學生進行教育的過程中，仍然以傳統的理論知識作為重點的教育方式，在對人才的培養上一直都采用傳統本科院校的教育方針，學校的教育教學體系陳舊，這對高職院校的學生培養是十分不利的方面。

除此之外，高職院校的學生從多方面而言都與本科的學生存在著明顯的差異，例如說心理特點和學習能力方面等，對于高職的學生來說，課程的實用性是他們更加注重的特點，因此高職院校的學生一般對于純粹的理論知識缺乏興趣愛好，因此絕大多是高職院校的學生并不愿意學習經濟學理論基礎，主觀能動性的喪失直接影響了教職工的課程進度，認識不到理論基礎在將來的學習生活中的重要性，而這恰恰也是高職院校學生的一個通病。因此這種完全架構在理論上的教學在一定程度上來說是必然不會受到學生歡迎的。

三、總結

隨著時代的發展，教育水平的提高，高職院校已經成為了全國范圍內的教育體系的重要一環，高職院校的教育在我國高等教育當中所占的比例越來越高，從目前的大形勢上來看，我國的高職院校在社會各界的多方幫助下，大多數已經能夠取得飛躍的發展，校內外基礎設施比較完善，高職教育在這樣的發展背景下已經成為了我國高等教育的基礎。然而這并不是一個完全值得樂觀的情況，事實上，即使在近幾十年以來高職教育體系已經得到了飛躍性的發展，但是從高職院校的整體教育水平等綜合來看，我國高職院校的教育資源分配還是存在著相當大的問題。首先從專業課程的機構上看，相對于長期以來一直在發展的本科院校，近年來才得到重視的高職院校的師資力量明顯薄弱，教育體制的僵化也使得高職院校在教育水平方面十分吃虧，相關專業的設計也始終沒能得到一個合理的更新設計。除此之外，高職院校的學生不能得到良好的實踐機會也是教學中的一大難題。事實上，比起傳統的本科教育，高職院校教育的重點就應該是放在實踐活動上，以提升高職院校學生的綜合競爭力，因此就需要高職院校積極的構成完善的實踐體系。因此，如果高職院校能夠與社會各界形成積極的合作，對于高職院校的教育是十分有利的。

目前為止，大多數高職院校的教育過程中，太過于看重課程體系的系統完整性，這雖然維持了教育體系的持續推進，卻不能根據高職教育中的教育進行有特色的課程安排。事實上，我們不可回避的是，高職院校的教育模式與傳統的高等教育是存在著一定的差距的，它不能一味的采用傳統本科院校的精英教育理念，單純的使用本科院校的教育理念已經不能滿足高職院校學生的只是需要。我們需要正視高職院校的學生與其他傳統本科學生之間的差距，但是很多高職院校還是不能跳出這種傳統的教育模式，在對學生進行教育的過程中，仍然以傳統的理論知識作為重點的教育方式，在對人才的培養上一直都采用傳統本科院校的教育方針，學校的教育教學體系陳舊，這對高職院校的學生培養是十分不利的方面。

到目前為止，大多數高職院校的教育過程中，太過于看重課程體系的系統完整性，這雖然維持了教育體系的持續推進，卻不能根據高職教育中的教育進行有特色的課程安排。事實上，我們不可回避的是，高職院校的教育模式與傳統的高等教育是存在著一定的差距的，它不能一味的采用傳統本科院校的精英教育理念，單純的使用本科院校的教育理念已經不能滿足高職院校學生的只是需要。我們需要正視高職院校的學生與其他傳統本科學生之間的差距，但是很多高職院校還是不能跳出這種傳統的教育模式，在對學生進行教育的過程中，仍然以傳統的理論知識作為重點的教育方式，在對人才的培養上一直都采用傳統本科院校的教育方針，學校的教育教學體系陳舊，這對高職院校的學生培養是十分不利的方面。許多的高職院校教育教學方法的滯后，使得不能完全適用當前國家隊人才培養的要求。實驗實訓基地建設相對滯后，部分高職院校產學結合不緊密，實訓效率不高，造成學生實際操作能力不強。

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