《鉗工實訓》課程微課視頻制作研究方案

覃佳照 林海華

摘 要：隨著"微"時代的來臨，生活或工作中出現了微信、微視頻、微博等微時代，在教學中出現微課，微課與教學逐漸實現深度融合，在教學中發揮著越來越重要的作用。微課的主要載體是微型視頻，從技術層面可將微視頻的錄制方式分成三大類型：錄屏軟件制作型，現場教學拍攝型，以及自由拍攝型。

關鍵詞：鉗工實訓；微課視頻

一、前言

進入二十一世紀后，課程整合與信息技術漸漸變成了大家關注的熱點，在教育部的文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢?！边@就明確課程中信息技術與課程融合重要性。

二、微課概況

微課，全稱是“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體?！拔⒄n”的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內容相關的微教案、微課件、微習題、微反思等內容，其中“微視頻”時長一般為5―8分鐘，最長不超過10分鐘。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學的教授Le Roy A.McGrew所提出的60秒課程（1993），以及英國納皮爾大學（Napier University） T.P.Kee提出的一分鐘演講（1995）。2011 年佛山在廣東省乃至全國首創“微課”模式。2013年是國內第一次提出了對微課進行建設與研究。

三、《鉗工實訓》課程微課的制作方案

鉗工作業主要包括鏨削、銼削、鋸切、劃線、鉆削、鉸削、攻絲和套絲（見螺紋加工）、刮削、研磨、矯正、彎曲和鉚接等。鉗工是機械制造中最古老的金屬加工技術。

微課主要是以視頻為載體，其內容碎片化和時間短的特點恰好滿足了大眾利用各種零碎時間進行學習的需求，實現了“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的終身學習愿景。微視頻對于鉗工實訓課程來說，適合學生的課前、課中、課后學習，傳統鉗工實訓課程中教學視頻資源豐富，但教學視頻時長基本在20-30分鐘左右，視頻時長過長，教學過程中不僅耗時而且學生容易學習疲憊，教學效果并不十分理想。鉗工實訓教學中實訓項目中實操手法學習，在課后學生學習或課前學習中微視頻起到重要作用。

結合微課程在鉗工實訓教學中的實用性，從技術層面對微課的視頻制方式分成三大類型：（1）錄屏軟件制作型（2）現場教學拍攝型（3）自由拍攝型。

（一）錄屏軟件制作型

錄屏軟件制作型微課即使用專業錄屏軟件，將課件、語音同步轉化成視頻文件，通過網絡傳遞到用戶終端的一種微課制作方式。隨著微課的興起，一些專業的錄屏軟件相繼出現，例如Camtasia Studio、 Cyberlink YouCam、 屏幕錄像專家以及PowerPoint等。Camtasia Studio 是美國 Tech Smith 公司出品的一款功能強大的屏幕錄和編輯的軟件，利用Camtasia Studio制作微視頻。在鉗工實訓課程進行制作微視頻前，先將課程按項目劃分，并從每個項目中甄選出重點、難點內容作為微視頻制作的內容點，鉗工實訓中鏨削、銼削、鋸切、劃線、鉆削、鉸削、攻絲和套絲（見螺紋加工）、刮削、研磨、矯正、彎曲和鉚接等作為微課制作內容點。第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作 PPT 課件；第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學課件，執教者調整好錄音設備，并調整好 PPT界面和錄屏界面的位置后，點擊“錄制桌面”按鈕，執教者一邊演示一邊講解。最后，對錄制完成后的教學視頻進行必要的編輯和美化。利用PowerPoint（2010版以上）錄制微課步驟比較簡單，制作時可以添加文字、圖片、聲音等信息，將制作好的PPT另存為視頻文件即可直接播放。利用ShowMe軟件 ，教師可以將平板電腦變為教室中的黑板，同時集成了電子白板的功能，板書和講解 ，簡單易操作。ShowMe有畫筆、橡皮擦和圖片三項功能，該功能適合數學微課的錄制，為圖像公式等編輯提供便利。另外，ShowMe還有時間線功能，教師可根據自己以充分運用 PPT添加豐富的圖片資源和簡單的動的安排，停止和開始時間線。另外一款軟件Educreations功能和 ShowMe功能類似。

（二）現場教學拍攝型

現場拍攝型教學視頻是指將執教者面對學生展開教學的過程以視頻的形式記錄下來?，F場拍攝型教學視頻的錄制需要做一些前期準備工作，首先，執教者準備好授課課件、教學設計、準備好講課環境（黑板、粉筆等教具，或者多媒體教學設備、聽課者）以及專業攝像者和專業錄制環境（攝像機、支架、燈光等），選擇適當的拍攝角度。對于項目中的難點進行現場教學拍攝，錄制過程中攝像者和執教者同步進行，執教者按照預期開展教學活動，著裝以整齊，背景一般選擇深色；通過簡單的肢體語言增強真實性。錄制過程目光聚焦于攝像頭，拍攝者根據執教者的教學內容適當選擇縮放拍攝視角。后期可對錄制的視頻進行剪輯美化，添加字幕等?，F場拍攝型教學視頻的制作具有配合度高、執教者上鏡、互動性強等特點。

（三）自由拍攝型

自由拍攝型微課則較為簡單，即DIY微課錄制。拍攝微課所用器材可以是常用手持設備，如手機、相機。固定方式可用三腳架或者自拍神器、懶人支架等，場地無特殊要求，光線適宜即可，拍攝方法不受太多器材的影響，如拍攝情景可以授課者用筆在白紙上演示，邊演示邊講解，講解重難點時可以配備不同顏色的筆加以區分。自由拍攝型微課制作，對于鉗工實訓的一些實訓操作細節采用自由拍攝，方便操作收集。

四、總結

微視頻錄制時，應注重鉗工實訓課程的教學設計，對于不同的內容，不同的重難點合理選擇錄制方式以及使用信息技術新方法，使微課微視頻為課程教學所用，為學生對鉗工實訓操作技能的預習、學習和復習累積優秀教學資源。

參考文獻：

[1]王光生，何克抗.信息化環境中基于“翻轉課堂”的數學教學設計[M].西安：陜西師范大學出版社，2015.

[2]王大慧. Camtasia Studio 在微課制作中的應用[J].南昌師范學院學報，2014

作者簡介：

覃佳照，男，中級講師，研究生。

林海華，女，中級講師，研究生。

*基金項目：2017年度廣西職業教育教學改革研究項目《微課程在《鉗工實訓》課程教學中的開發與應用研究》GXZZJG2017B149。