扶一把，讓孩子輕松上路
——淺談如何指導學生利用資料作文

繩紅霞

（湖北省房縣實驗小學，湖北 十堰 442100）

平時，小學低年級學生在習作訓練中常會遇到一些規定話題，而這些習作內容對學生來說有的他們略知一二，有的甚至一無所知，在這種情況下，如硬讓學生寫，結果可想而知，內容空洞，連他們自己都不知所云。這時就需要老師扶他們一把，怎么扶？給他們講，三年級的學生，從聽覺上獲取信息的能力還很弱，聽過后，可能仍無從下筆，于是，教學中我嘗試著借助資料讓學生獲得真實可感的、詳實完整的寫作素材，這樣學生寫起來就不那么犯難了，但這樣又出現了另一個弊端，不少學生又不加選擇不做改動一股腦兒摘抄，這又不符合我的初衷，在經歷失敗后，我又試著做了如下指導，收效很好。

一、恰當取舍，為我所用

資料中的素材比較全面，介紹得比較詳細，但這些并不一定作文中都需要，最起碼一個三年級學生的作文是用不了這么多的，這就需要進行篩選。小學語文第三冊第五單元習作，要求寫生活中的傳統文化，對這類話題，學生聽說的多，略知一二的多，但真正了解其來歷的少。于是我就發動學生收集這方面的資料，我也收集了一些，習作指導課上，我將一篇介紹端午節來歷的資料完整地呈現給學生。這份資料中有對屈原生平、文學成就、當時國勢的詳細介紹，當然也有屈原投江事件的完整敘述，這份資料長達二三千字，我引導學生根據習作要求對資料進行篩選，保留了資料中對屈原生平的簡要介紹，他是哪國人，從事什么的。投江自殺的原因，也只對資料中的敘述做了高度概括，用一句話“因國家淪亡含恨投江”交代，而屈原投江后，人們怎么尋找尸體，以及后來怎樣紀念他，是習作的重點內容，需要介紹清楚，我就引導學生多從資料中吸取一些，以交代清楚為準，經過這么一番精心篩選，一篇合格的習作就這樣輕松誕生了。幾個習作能力較強的學生，在習作中還加上了設問式的開頭“你想知道端午節的由來嗎？下面聽我來給大家介紹”，“在農歷五月初五這一天，家家戶戶都要吃粽子，有的還舉行劃龍舟比賽，你們知道這個習俗是從哪兒來的嗎？下面我來給大家介紹一下”。有的學生還加上結尾“聽了我的介紹大家知道端午節的由來了吧”，有了這么一個例子，學生紛紛對自己收集來的資料，開始進行慎重取舍，不一會兒，一篇篇成功之作就誕生了。

二、模仿改寫，化為己有

小學語文第六冊第二單元作文，要求介紹一種鳥兒。在文中寫清楚鳥兒的外形、活動及它的生活習性，要論鳥的種類，孩子們知道的可真不少，要論它們的生活習性，這些生活在大城市里，多見車輛少見樹木的孩子們知道的可不多。他們最多只知道貓頭鷹夜間出來捉田鼠，啄木鳥吃樹上的蟲子，青蛙捉田里的害蟲……至于更多的，他們就不得而知了。于是寫作之前，我又布置學生收集一種自己喜歡的鳥兒的知識，有了上次的經驗，這次他們不是一股腦兒地照搬，而是依據習作要求摘錄了一些，拿來后，我讓學生讀讀自己收集到的資料，然后問他們，“用這充當這次作文怎么樣？”他們個個頭搖得像撥浪鼓似的說“不行?！蔽覇?，“為什么？”他們回答不上來了，好一會兒，幾個學生說：“沒有作文味兒。像說明書?！睂W生的這種感覺太對了，資料上的文字只是對某種鳥作客觀地、詳盡地描述，語言平實，沒有生活氣息，當然就沒有作文味（其實學生說的這個作文味，就是生動），接著我又問，“那怎么辦？資料白收集了？”這時學生們面面相覷，我見孩子們有些喪氣，就笑著對他們說：“你們的資料沒有白收集，這節課老師教你們對這些資料進行整容，讓他們變得漂漂亮亮的，為我們所用?！睂W生們樂了，等著我教他們做“整容手術”，我找了一篇介紹企鵝的資料，教給他們怎樣將資料中的那些呆板枯燥的語言變得生動些，比如，什么科動物，變成“是什么家族中的成員之一?！狈抡铡洞澍B》一課，對它的外形，作形象的比喻。寫他們的活動特點時，也用上一連串準確的動詞。經過這一番徹底的“整容”，被我們改過的文字有作文味了，孩子們興趣倍增，各自開始對自己收集到的資料進行修改，不多久，佳作完成了。孩子們喜形于色，在批改這次習作時，我還有個驚喜，我班的熊月惠同學在文中運用第一人稱寫法，以“我”的口吻將畫眉介紹的饒有情趣。

三、合理想象，豐富內容

依然是前面寫鳥兒的，介紹鸚鵡的資料上這樣寫道：“鸚鵡，愛叫的鳥兒，它們以其美麗無比的羽毛，善學人語技能的特點為人們所欣賞和喜愛?！蔽壹ぐl學生展開想象，“如果你家也養了一只鸚鵡，你與它的相處中，它怎樣學人說話，給你的生活增添樂趣？”這下學生的思維打開了，有的說，鸚鵡會在客人來到時說“歡迎光臨”，問候我“早上好”，我上學時對我說“再見”。最有意思的，一個學生寫道：“我家的鸚鵡很調皮，有一次我在家做作業，一道非常簡單的數學題，我因馬虎做錯了，媽媽狠狠地批評了我，并讓我將這道題再做10遍，在一旁的小不點鸚鵡卻說‘20遍，20遍’，媽媽聽了，說‘對，10遍不夠，做20遍’。等媽媽走了，我揮動小拳頭，裝作要揍它，鸚鵡邊撲扇著翅膀邊說‘你敢，你敢’。我只好做罷，乖乖地做作業，你說這鸚鵡可恨嗎？”多么鮮活的語言，補充這一片段使得文章錦上添花。

總之，對收集到的資料進行篩選、改寫和補充，大大減輕了學生習作的難度，真正激發了學生作文的興趣，發揮了學生創造的個性，大大提高了課堂教學效率，為作文教學開辟了新的道路，從而使學生文思泉涌，引來源源不斷的作文之“活水”。