激發興趣，促進學生自主學習數學

劉永紅

(江西省贛州市興國縣第二小學，江西 興國 342400）

在數學教學活動中，要提高學生的素質，必須優化課堂教學，為學生創設一個輕松愉快、和諧的課堂氣氛，充分調動和激發學生學習數學的積極性和創造性，使教學過程充滿活力。達到培養學生全面發展的目的。

一、充分激發學習興趣，讓學生產生自覺學習的強烈愿望

教師在課堂教學中要調動和激發學生的學習興趣，最大限度的發揮其主觀能動性，充分發揮教師的主導和學生的主體作用，注重知識的發展和運用好知識的遷移，創設良好的認知氛圍，達到自覺學習的目的。如在教“長方形的周長”時，通過學生先復習長方形的特征，抽學生舉出日常生活中的哪些物體的面是長方形的，然后讓學生出示自己準備好的長方形模型，問學生怎樣才能算出它們一周的長。此問一出，人人動手操作，氣氛十分活躍，學生有的用繩子繞長方形一周再量出繩子的長，有的測出長方形的長和寬再進行計算。在列式計算時學生列出了以下幾種算式，長+寬+長+寬或寬+長+寬+長；長寬+寬長等。教師又問為什么會有幾種方法呢？讓學生繼續探討逐步形成理論性的知識。再問上面幾種算法哪一種較簡便？為什么？在大家評論得出長方形的周長=（長+寬）2的過程中，學生在興趣的驅動下自覺、主動地學習，愉快的掌握了本節知識，也為教學乘法的分配律打下基礎。

二、進行學法指導，使學生學會學習

教師的教與學生的學是辯證統一的，只有當學生掌握了科學的學習方法后，才能進一步激發他們的自覺學習的積極性。

（一）動手操作，獲取知識。

小學生呢個由于受到年齡的限制，他們的思維能力和空間想像力還停留在一個較底的理性的過渡。而學生的動手操作，可以讓他們清楚明白知識形成過程。動手操作，能最大限度地調動學生的各種感官去同時參與，充分體現學生在學習中的主體作用，培養學生技能技巧和創造力。如在經學的組成時，可以讓學生擺一擺、說一說，并在算盤上撥一撥，讓學生知道5的組成和湊5的方法。又如在教長、正方形的體積時后，出示等體積的小正方形，讓學生猜一猜，最少要幾個才能拼成一個較大的正方形，通過討論有的學生說需4個，有的說需6個，也有的說需8個。這時我也不急于說出誰對誰錯，而讓學生到講臺上來擺一擺，對全體學生進行演示，讓學生明白了最少需要8個小正方形才能拼成一個較大的正方形的道理。

（二）靈活運用知識的遷移，促進學生自覺學習。

數學是一門系統性很強的學科，學習數學必須遵循由淺入深、由具體到抽象、循序漸進的原則。在教學時，教師要抓住新知識的連接點，在學生原有知識餓基礎上引出新知，因此，教師要精心設計復習內容，讓分析內容與新知有機的聯系起來，使學生比較輕松、自覺地獲取和掌握新知識。如教學連減法兩步運用應用題時，我設計了這樣的復習題：要修一條長1500米的路，第一個月修了600米，還剩多少米？修一條長1500米的路，已修了550米，第二個月有修了550米，還要修多少米？兩個復習題學生很容易的做出來。接著我就出示：修一條長1500米的路，第一個月修了600米，第二個月又修了550米，還有多少米未修？又如學了整數加減法后學習小數的加減法也可用知識遷移來完成等。通過學生觀察分析，找準了例題和復習題中的聯系，這樣學生從已知到未知，順利的掌握了知識。

三、體驗成功喜悅、增強自信心，激發學習動機

曾記得有位心理學家說過：“成功是成功之母?！背晒δ艽呷藠^進，樹立自信心、完善自我。在教學過程中，對學生經過思考找到的正確答案都應及時給予肯定的評價。如點頭、微笑或用鼓勵贊美的語言等;講評學生的作業或考卷應以正面評價為主,抓住學生身上的閃光點給予表揚,讓學生感受到成功的喜悅而產生進一步努力學習的獨立.如對優生可用”你真行”、“你很聰明”，對學習稍有進步的學生可用“有進步”、“再努力”等鼓勵的語言。這樣，在糧食的幫助下讓不同起跑線上的學生逐步建立信心，發展自我。對學習特別困難的學生，教師應教育更多的關照，如有意識的安排一些淺顯問題讓其回答，或上講臺在黑板上簡練等，給他們創造成功的機會，注重他們在學習中的進步，哪怕只是點滴成績也應給予表揚，管理他們逐步樹立起學習的信心。