有效的師生情感交流助力高職數學情感教學開展

◎任 斌

(宣化科技職業學院，河北 張家口 075100)

教學活動不是教師一個人的表演，而是師生聯手共同完成的一項任務[1]，因而，教師在課堂教學過程中必須注重學生的情緒和感受.

數學作為一門基礎學科，是非常重要的，而且其概念嚴謹、推理周密，這就要求學生必須具有較強的理解力和分析、解決問題的能力[2].而高職學生大都是已有知識和學習能力都比較欠缺的，因而，教學大綱對高職學生的知識和能力的要求與學生的實際情況之間存在不小的差距.數學教學過程就是教師通過教學向學生傳遞知識的過程，是學生面對教師直接求教的活動，因而，數學課堂要求數學教師要盡力促進師生情感的增進，以便提高課堂情感教學效果，縮短上述差距.

一、多維度情感交流增益情感教學

在高職數學課堂教學過程中，教師要擺正自己與學生的關系，既要充分發揮教師的引導作用，又要注重情感因素的影響，這樣，師生情感才能實現真正交流融合，情感教學也才能真正成為現實.然而，實際課堂教學過程中，往往有教師急于求成，過分強調自己的主導地位，對待學生總想居高臨下，讓學生感覺高不可攀，遇到應啟發學生思維的教學內容或問題，也往往擔心學生反應慢，害怕學生思考時間太長拖延課時而選擇直接給學生講授，剝奪了學生思考的權力.這種情況在數學課上尤為常見，卻是最急需改善的.學生的主體作用不能發揮，就不會產生積極的學習情感，學習缺乏興趣，自身的學習潛能也就無法被有效調動，因而，也就不能很好地獨立學習思維，實現自我提升，而是一味依賴、等待教師灌輸式教學，以對教師仰視的方式拉開了與教師的距離，不再渴望師生雙向互動，也就不能談及深層次的師生情感交流溝通，情感教學就無法真正落實，學生的成績提升和素質提升也就更無從實現.相反，如果教師雖身在講臺，主觀情感上卻是將自己置身于學生中間，充分認識學生的主體地位，就容易取得良好的課堂互動效果，情感教學也就更易開展了.

在教學過程中，教師還需要隨時觀察每名學生的表情，在備課的基礎上適當依據學生在課堂的情感、情緒變化發展不斷進行交流方式的重新梳理調整，隨時保證師生間的情感交流順暢.例如，數學課上經常會發現某名學生眉頭緊鎖，則說明剛剛講過的內容晦澀，教師在講授時學生并未聽懂或并沒有真正理解.此時，教師就需要隨機應變，適時調整，及時放慢講課速度，或者換成另一種說法、換用另一個角度，把之前所講再細致分析一遍，然后再觀察學生的狀態，從學生會意的眼神中體會師生間的無聲情感交流.

在實際教學過程中更應該注重有聲的師生交流，這種交流常常體現在課堂提問技巧上.教師提問時，要考慮到數學課堂上高職學生存在的學習自卑感等特點，應該始終以溫和的態度、專注的神情等待、聽取每名學生的回答，不但要給學生留有思考余地，還要允許學生有答錯的機會.當學生回答有誤時，教師可以抓住這個機會反問其他同學這樣回答是否正確.在教師溫和、專注的啟發下，其他學生，包括剛回答問題的學生都會主動開動腦筋，自覺盡力想出反駁意見.如此，回答問題你來我往，問題越議越明，結論就越來越接近標準答案.更為重要的是，數學教師要適時地在課堂上表達對學生的啟發和鼓勵，及時把自己對學生的關愛和關注傳遞給學生，這樣就能大幅拉近學生和教師心靈間的距離，課堂變得活躍了，愉悅的學習情感調動起來了，學生逐漸達到在課堂上想說、敢說、敢爭論的境界，甚至敢于反駁教師的觀點，這種情形對于數學知識的傳授和掌握尤其有益，許多難懂的定義、定理就在和諧的課堂環境中，被學生一一理解掌握.久而久之，學生不再感覺師生間存在界限，思維更加活躍，應變能力更強，數學情感也有所增加，課堂情感教學效果自然會得到提升.

教師還可以充分運用各類評語與學生交流.絕大部分學生都對數學教師的評價很重視，會把教師肯定性的評語當成對自己莫大的鼓舞，把教師的希望作為對自己的鞭策，從而進一步激發起自己學好數學的積極情感.教師可以充分利用課堂點評或批改作業的機會適時地給學生一些簡潔的、具有激勵效果的評語，對學生的學習狀態進行肯定.當然，這也同時要求教師在給出評語時要投入情感，一定要飽含對學生的關愛，認真、客觀地對待每名學生在數學學習中的缺點和成績.對學業成績較好的學生，要注意在肯定的同時不忘提醒他們戒驕戒躁、再接再厲；對學習數學感覺較吃力、成績處于中游的學生，要善于幫助他們分析得失，鼓勵他們自覺開發學習潛力，追求更高突破；而對于那些后進學生，要及時肯定他們點滴的進步，甚至包括那些沒有發生在課堂上或學業上的進步表現也可在評語中提及，讓學生知道教師對他們的隨時關注和無限期望，幫助他們樹立學習數學的自信，鼓勵他們在學業上尋求更大進步.

與學生交流溝通也可以采用更為直接的交流法.每隔一段時間，在課上讓學生談談對近期數學課堂學習的心得體會，對教師教學工作的意見或建議.之后，教師逐一地、認真地給予評價.對其中的好觀點、好建議給予肯定，并落實在今后的情感教學過程中；對錯誤的或不切實際的觀點及時進行教育引導，加以糾正，并提出期望.這種做法使教師既能及時了解學生的學習情感需求，糾正教學中的誤區，又可以更貼近學生的思想，從而開發出更多、更切合實際的教學方法，充實自己的教學實踐，使課堂教學更加有血有肉、生動引人.這種做法更為長遠的意義是，高職學生在畢業后大部分人會直接就業，如此的教育和鍛煉方式也有助于學生情商的提升和綜合素質的拓展，為學生就業后盡快適應社會需求打好基礎.

總之，在高職數學課堂教學中，課上要強調師生互動，力求活躍課堂氣氛，創造師生交流教學情境，盡可能多地實現師生情感溝通；課下也要求教師與學生關系融洽，為課堂情感教學的開展打好基礎.教師要多傾聽、多了解學生，必要時甚至可以采用個別談話、集體談話、與學生一起游戲等方式，充分貼近學生，更好地掌握學生情感，也可以經常觀摩他們的專業技能展示，時常拿出學生在專業技能上的優勢在課堂上贊揚學生，以進一步增進師生情感，增強學生學好數學的勇氣，為課堂情感教學的有效開展創造條件.

二、認同感構建

高等職業學校的學生有自卑感強、自制力差的特點，要想通過一兩次的溝通交流就達到教育的目的，常常難以奏效.華東師范大學的陳玉琨教授在談到師生關系時曾說過，師生關系應該有三個層次：第一層是服從，第二層是認同，第三層是同化(此為最高境界)[3].高職學校一般都有嚴明的規章制度，而且每個班大都有自己制訂的班規，在這種管理狀態下，學生可以做到上課遵守紀律，但這只是達到了師生關系的初級狀態，就是服從.只單純做到服從的學生雖然不擾亂課堂秩序，但他們的注意力并沒有集中在學習上.這樣的初級師生關系根本談不到情感教學的實施，教師就是使出渾身解數，也很難調動起學生的學習興趣.但如果能把師生關系上升到第二層次——認同，就是讓學生發自內心地信服教師，感覺聽教師講授，能讓自己真正學到知識、感受快樂，這樣才能逐步增益學生的積極學習情感.

高職學生對數學教師的認同感構建主要應從以下幾方面入手：

一是要求教師在數學課堂教學中要充分尊重學生，尊重學生的情感需求和學習需求，拋開一味只為完成教學任務的思想理念，以學生的發展為第一要務，要傳授數學新知，更要培養學生的能力和品質.數學學習的目的不僅僅是知識的掌握，更重要的是思維習慣和方法的構建.日本著名學者米山國藏對此深有體會.他認為，書本數學知識的記憶依賴于不斷地應用，如果長時間不用，淡忘是一定會發生的，但數學學習的妙處就在于，數學知識雖然不記得了，但那些思維方法、邏輯聯系、研究推理、濃縮演繹等卻一直伴隨人的一生，讓人終身受益[4].高職數學課堂就要以學生的思想、情感、意志和行為受到尊重為前提，在此基礎上，讓學生得以充分顯示自我，盡情表達自己的情感和思想，讓學生的綜合能力得以提高，體會到學習的益處所在，這樣學生才會發自內心地認同教師.

二是讓學生嘗試成功，樹立自信.每個人都希望自己的成功能得到他人的認可，也希望自己的失誤或不足能獲得諒解及幫助.高職學校學生不積極學習數學，一個重要因素是他們基礎知識薄弱，從沒嘗試過學習數學的樂趣，從未在學習數學過程中體會到成就感.成功教育思想告訴我們，成功才是成功之母，學生只有多次嘗試成功的喜悅，才會建立起奮起一搏、力爭更大成功的勇氣和決心.所以，高職數學教師在課堂教學中還要盡可能地多引導學生嘗試成功，嘗試學習數學對思維、想象等能力的提升作用，這也是使學生感受學習數學的樂趣，不斷拉近師生距離的好辦法.學生體驗了成功的喜悅，自然會對幫助他獲得成功的教師產生認同感.

案例：成就感體驗設計

可以嘗試在每個新學期開始給學生提一個要求，要求學生每次數學課結束后，都自問這節課收獲了什么，引導學生找到自己的成就感.而教師在備課時也要盡量結合學生實際，適當減少課容量，從基礎知識抓起，簡化新授內容，適當降低例題、練習難度，力爭讓每名學生在每節課上都學有所得，讓學生更容易在數學課堂獲得成就感.

三是要分層教學，因材施教.教師對于學生的尊重，不僅是對學生人格、情感等的尊重，更要注重對學生發展的尊重.教師要對學生有足夠的關注和了解，關注學生的需求和發展，依據學生的基礎不同和個性特點，對學生進行分類，分成不同的層次，在數學教學過程中予以體現，分別給予不同類型的學生相應的教學方法或教學要求，讓每名學生都得到重視，都能找到自己的歸屬和使命，在數學課堂盡情發揮自我優勢，不斷獲得肯定，顯示自我存在價值，同時逐步產生對教師的信任感直至認同.

[1]姜輝.數學教師情感教學探新[J].洛陽大學學報，2006(1)：12-14.

[2]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2005：28-33.

[3]鄧麗花.情感教學在高職院校英語教學中的運用研究[M].長沙：湖南農業大學出版社，2012：15-18.

[4]姚艷.試探藝術職業教育文化基礎課評價方式的改革[J].數學教學研究，2008(13)：14-15.