例談小組合作學習在高中英語教學中的運用

林忠

《英語課程標準》（2011年版）規定：把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。英語學習其實就是一個交流與合作的過程。通過合作學習，能有效促進信息的傳遞，培養學生的參與意識和合作與競爭意識，增加學生用英語溝通交流的機會，引導學生全面開展語言實踐活動。

一、口語教學中的小組合作學習

口語教學為學生提供了廣闊的合作學習空間。教師應創設多種學生感興趣的課堂活動，如情景對話、戲劇表演、模擬采訪，以及分組討論學生感興趣的話題，如手機游戲、電影電視節目、音樂、體育賽事等，讓學生愿說、有話可說，甚至樂說，從而增加學生口語實踐交流的機會。例如，在教學人教版教材“New senior English For China Students Book3 Unit Reading：The Million Pound Bank Note”時，把學生分成若干個小組，讓學生根據戲劇的內容自編自導自演：首先小組內成員討論分配劇中的角色，然后模擬戲劇中的角色進行對話表演，最后各小組輪流在全班表演。這樣的小組合作活動能調動學生積極參與口語實踐活動，活躍課堂氛圍，有效避免機械地進行口語訓練。

二、語法教學中的小組合作學習

運用小組合作學習教授語法，能有效避免傳統語法課的枯燥乏味以及學生對語法知識的呆板記憶，激發學生語法學習興趣，讓學生在小組互助學習過程中逐步提高自己的語言能力。 例如，在教學人教版教材“New senior English For China Students Book1 Unit4”中的語法項目“The Attributive Clause（I）”時，教師可以引導學生通過小組合作學習活動來學習定語從句這一語法。

第一步，通過游戲引出課題，激發學生的語法學習興趣。教師描述學生所熟悉的人或物，學生作答。

T：He is the boy who runs fastest in our class.

S1：zhao Yong.

T：She is the girl whose English is the best in our class.

S2：Liu Xun.

T：Its a book which you can use to look up the new words.

S3：A dictionary.

T：Its a kind of animal that lives only in China.

S4：Panda.

T：She is the girl whom I often praise for her perfect job.

S5：Hu Wei.

分組游戲。教師適時提示學生體味關系代詞“who，whom，whose，which，that”的用法。游戲結束后，教師應對先行詞、關系詞等概念作簡要介紹，以幫助學生更好地理解定語從句的結構和用法。

第二步，實施小組合作學習。

1.布置活動任務

（1）讀短文A，討論that 與which 的用法。

（2）讀短文B，討論when 與where 的用法。

2.實施過程

（1）讀短文，查資料，分組討論。

（2）各組代表匯報討論結果。

短文A：

I will tell you something that happened last night.I felt lonely at home，so the only thing that I could do was to see a film，which is very interesting.It is the most instructive film that I have ever seen.The things and persons that I saw in the film will be unforgettable.The film is very famous，which is known to us.So please enjoy the film about which I told you just now.

短文B：

Ill introduce my first day in my school. The school that I often heard of is very beautiful. I know it is a place where I will study. I will never forget the day when I met you， for it is a day which we spent together.

3.各小組派代表匯報本組的討論結果

第1組：當先行詞被形容詞最高級修飾或者先行詞就是不定代詞時，關系代詞用“that”。

第2組：當先行詞被“only”修飾時，關系代詞用“that”。

第3組：當定語從句中的先行詞既有指人又有指物的詞時，關系代詞用“that”。

……

4.教師作點評和歸納總結

通過小組合作學習形式學習語法，讓學生在相互質疑，相互釋疑，相互啟發的探究過程中不知不覺地、輕松愉快地掌握了語法。

三、閱讀教學中的小組合作學習

在閱讀課教學中運用小組合作學習，有利于學生開拓思路，加深對閱讀材料的理解，訓練學生運用課堂所學內容表達自己的觀點和意見的能力。在現行的英語教材中有不少層次清晰的文章，教師要努力挖掘這些文章中所包含的深層信息，并布置科學合理的任務，讓學生就其展開小組討論。例如，在教學人教版教材“New senior English For China Students Book 5 Unit4 Reading： A Pioneer For All People”時，教師提出層次清楚的問題，引導學生進行分層閱讀，然后分步進行討論。

首先，在“Pre-reading”中向學生提出如下問題：

（1）What if tomorrow there was suddenly no rice to eat？

（2）What do you think this passage is going to talk about？

首先，學生分組討論以上問題，激發其探究問題的熱情，然后讓學生再一次進行小組合作學習，討論問題：“What do you know about Yuan Longping？”引出新授內容。其次，在“While-reading”環節，教師應根據閱讀材料的內容，設計出一些探究性的問題，讓學生就其展開討論，然后要求每組派代表作出回答。問題如下：

（1）What do you think Dr Yuan looks like ， a scientist or a farmer？

And why？

（2）Dr Yuan was able to develop a successful agricultural product when

thousands of farmers could not. What do you think is the main reason for his success？

（3）What advantages and disadvantages do you see in Yuan Longpings life？

此環節的討論活動加深了學生對閱讀材料“A Pioneer For All People”內容的理解。接著給學生布置下面的任務：“Work in groups and discuss： What do you think of Dr Yuan？”先讓學生進行組內討論，然后開展組間交流；交流結束后，每組派一個代表匯報他們的討論結果；最后要求學生以四人小組形式在組內輪流復述課文內容，對個別復述有困難的小組成員，組內其他成員隨時提供幫助。通過這樣的訓練，學生就能夠把學到的知識內化為技能。

四、寫作教學中的小組合作學習

小組合作學習是提高學生作文水平的有效途徑之一。通過組內討論、組間交流、全班分享，學生會覺得寫作課是有趣的，是學有所獲的，學生的作文水平也會逐步提高。下面以“New senior English For China Students Book 1 Unit 2 ”的寫作練習為例對此進行簡要分析。

第一步，寫作要求導引。教師給出寫作任務：“Write a passage in which you compare American and British English or dialects in Chinese”介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數要求等。

第二步，小組討論。各小組長負責本組成員對即將作文的話題進行討論，挖掘話題相關內容，查找有關信息，如作文時可能會用到的生詞、詞組和句子等，并收集整理信息。

第三步，獨立寫作。各小組成員根據小組討論結果和各自選定的作文題目，進行編寫寫作提綱和打草稿等實際創作活動。

第四步，伙伴編輯。小組內成員交換評改作文，勾劃出同伴的作文中使用精妙的字、句、段等，并交流看法、取長補短。 課堂上的這種小組合作作文形式遠比課下學生個人的單獨寫作和教師的全批全改強得多，效果也相當不錯。教師要指導學生學會在品評他人作品的過程中，不斷豐富自己的觀點，達到取他人之長、補自己之短的目的。

第五步，展示成果。讓學生以個人或小組的形式宣讀或投影其英語寫作成果，從而體驗合作寫作的成就感。通過小組合作形式練習寫作，既能提高學生的寫作和改錯能力，又能增加小組凝聚力。

在小組合作學習過程中，教師只是課堂的組織者和引導者，要給學生提供一個挖掘思維、探究合作的自由空間，要對學生在合作學習中出現的問題給予及時的引導，這樣才能不斷強化學生的團隊合作意識和競爭意識，逐步提高學生的語言實踐能力。

事實證明，在英語教學中科學合理地開展小組合作學習，不但能培養學生的自主學習能力，實現小組成員間的互助互補，還能增加課堂教學的容量，提高學生的學習質量和效率；學生在大量的小組合作學習中，積極主動且快樂有趣地掌握了大量的知識。