語文教學及生活情境中的歧義現象

在語文教學及日常生活情境中，經常會遇到漢語語言的歧義現象。從本質上講這是由于語言表達手段的有限性同客觀世界的無限復雜性之間的矛盾構成的。一些研究者把歧義現象定位為一種不合規則的語言現象，認為歧義是產生語病的原因，是消極的，應力求避免。其實研究歧義現象能揭示許多掩蓋在語言表層結構下的微妙的語法規律，對于學校語文學科的教學和學生語感的培養有很大的意義。

一、歧義的定義

要弄清歧義問題，首先要搞清楚的就是什么是歧義。有的研究者在使用歧義這個術語時比較隨意，導致了歧義與多義，歧義與模糊等一些概念的混淆。其實歧義可以簡單化理解，歧義是某個語法單位或語法結構體（包括詞、短語、句子）具有不同的意義，即具有兩種或幾種解釋意義的可能性。

二、歧義的類型及成因

關于歧義的類型，語法學家們試圖從不同的角度來劃分，角度不同分類就不同。從語體角度來劃分，歧義可分為口頭歧義和書面語歧義；從語法單位角度來劃分，就可分為詞匯歧義、短語歧義和句子歧義；從語法的不同平面來劃分，又可以分為句法平面的歧義、語義平面的歧義和語用平面的歧義等等。

（一）口語歧義

口語歧義，顧名思義就是人們在口語表達過程中形成的歧義?？谡Z歧義主要是由同音詞造成的。同音詞又可以分為同形同音詞和異形同音詞，這兩類同音詞都能造成歧義。如下例：請注意一下儀表。這句話是同形同音詞產生的歧義。句中的“儀表”可以有兩種解釋，一種是“測量溫度、氣壓、電量與血壓等的儀器”，一種是“人的外表、儀態、風度”。這里“儀表”是由于同形同音詞產生了歧義而非多義詞。

（二）書面語歧義

書面語歧義與口語歧義沒有實質上的明顯的界限，書面語中的歧義通過口語表達出來有時也可以造成口語歧義，有時則由于具體語境，或是口語發出者的輕重音等因素而消除了書面語的歧義。這里講的書面語歧義是從歧義本身來看更應該劃屬于書面語的范疇，而并非口語中沒有這種歧義的影響。

1.詞匯歧義。例如：我要去上課了。這句話是多義詞引起的歧義?！吧险n”既有講課的意思，又有聽課學習的意思。這就是由于多義詞而引起的歧義。

2.句法歧義。句法歧義包含層次、結構關系、功能等幾個方面的內容，有人又稱為顯性語法歧義?！靶〖t和李明的孩子?！?/p>

這句話是由于層次和結構關系都不同而產生的歧義。語言符號的一個重要特點就是它的線條性，語言符號只能一個一個依次出現。因此對語言單位進行層次和結構的分析可能導致歧義的出現。這句話可作如下分析：

3.語義歧義。語義歧義主要包括語義關系，語義指向，語義特征等因素帶來的歧義現象。如下例：這個人連李明都不認識。這個句子是由于語義關系不同造成的歧義。語義關系是指隱藏在句法結構后面由該詞語的語義范疇所建立起來的關系?！斑@個人連李明都不認識?！薄斑@個人”可能是施事，也可能是受事。作施事來講意思是“這個人”本應該認識李明卻不認識。作受事來講意思是“李明”本應該認識這個人卻不認識。

（三）語用歧義

語用是指人在一定語境中對語言的運用。語用因素也是產生歧義的原因。語用歧義又可以分為內部歧義和外部歧義。由于句子內部構成要素的原因引起的歧義稱為內部歧義，由于語境方面的原因引起的歧義稱為外部歧義。例如：雷鋒給我們送來了溫暖。雷鋒有其本義“雷鋒同志”，也可以引申為“像雷鋒一樣的人”，具體指哪個意義，要在具體外部語境中辨別。

三、歧義原因分析研究的意義

研究語文教學及生活情境中的歧義現象成因，有利于提高教師、學生在語文課堂中普通話運用表達的精確性，有利于在日常生活交際中準確表情達意，有利于展現漢語言的魅力、提高語文教師和學生對博大精深的漢語言學習的積極性，甚至對于漢語的國際教學及計算機分詞速率的提高都有重要的意義。

呂宏偉，山東青州市朱良學校教師。