善用即時評價，激活課堂學習

張燕紅

語文教學中，教師如果能夠根據具體實際，對學生在學習中的表現給予恰當的評價，既能調動學生學習的積極性，也能增強學生學習的自信心，使學生保持興奮、主動、積極的學習狀態，從而充分發揮學生的內在潛能，讓語文課堂“活”起來、生動起來。

然而在課堂上我們仍然會看見大量簡單無效的即時評價行為：

—教師對學生的回答一味地作簡單性的肯定評價（“對”“好”“是的”），或者傾向于作簡單性的否定評價（“錯的”“你再想一想”）；

—教師對學生的問題置之不理，“顧左右而言他”；

—過早告訴學生正確答案，代替學生思維等；

—評價含糊其辭，叫學生摸不著頭腦；

—教師根據自己預設的框架教學，千方百計將學生雖不太規范，但極具創造性的見解，按照自己的既定標準加以“格式化”，套住學生的思路，迫使其“就范”；

……

究其原因，一方面，學生在平等對話的過程中有了自由發表自己的見解和疑難的機會，以及學生們在學習過程中認識能力存在差異和學生思維空前活躍等因素，導致教師對于課堂學習活動的預設性大大減弱，從而增加了課堂教學的隨機性和偶然性。另一方面即時評價集收集信息、做出判斷、反饋三個環節于瞬間，對教師的教育觀念、教學能力和語言藝術提出了挑戰。

這里筆者結合自己的課堂教學實例，談談個人在課堂即時評價方面的實踐和思考。

一、課堂即時評價要有利于保護學生的學習積極性

《三峽》是筆者參加校內青年教師評優課時上的課文。由于校內評優課是隨機抽取初一的班級上課，教師與學生之間互不熟悉，為了調動我所上課的初一（4）班學生的參與積極性，優化課堂教學效果，在前期布置預習的同時，我這樣對學生說：“老師對自己和同學們能上好這一堂課充滿信心。大家在課堂上盡管暢所欲言，老師會記下這堂課表現最出色的同學的名字，希望能有很多個名字讓老師記住?！?/p>

也許是這一番話產生了效果，學生在上課一開始就思維活躍，發言積極。其中有一個名叫屈贛淦的男孩表現尤為突出。幾乎每一問他都忽閃著的大眼睛，把手舉得高高的。

然而，當教學進行到朗讀課文環節時，問題出現了。

師：古詩文朗讀的第一要求就是讀準字音。大家都進行了充分的預習，現在我請一位同學來讀課文，大家注意聽有沒有讀錯的。

（生紛紛舉手）

一位女生流利、正確地讀完了全文。（學生們仍高高地舉著手）

師：剛才這位女同學聲音響亮，發音標準，給大家開了個好頭。相信下一位男生會有更出色的表現。

屈贛淦：老師，我來讀。

（屈贛淦開始朗讀，從他的表情可以看出，他的確讀得很認真，的確很想好好表現自己。但遺憾的是他的普通話帶著濃濃的家鄉口音，而且也許是太想讀好了，緊張得讀錯了好幾個句子。聽的同學一開始是舉手想糾正他的錯誤，當錯誤越來越多時，同學們有些不耐煩了，有的甚至發出了唏噓聲。同學們的動靜把沉醉在朗讀中的屈贛淦拉回現實，他看到同學們或嘲笑，或不屑一顧的表現臉一下就紅了，剛才還高昂的頭一下就耷拉了下來）

生1：老師，他讀錯了好多字的讀音。

生2：老師，他讀得一點都不好。

……

同學們如即將噴發的火山，迫不及待地要指出屈贛淦朗讀中的不足，而這無疑把這個好強、有表現欲的孩子置于無比尷尬的境地。

師：同學們靜一下，老師知道你們找到了很多處錯誤，這說明大家聽得很認真。但我相信大家也肯定認真地看了，用心地感受了。大家一定也想說說你在這段朗讀中看到的和感受到的吧。

（學生們停止了騷動，轉而靜默，手又一只只地舉起來）

生3：老師，我看到屈贛淦讀得很認真，也很投入。

生4：老師，我感覺到屈贛淦的確很想好好表現自己，從一上課，他就積極舉手，而且他對課文的理解和分析都很出色。

生5：我想對屈贛淦說聲“對不起”，朗讀不是你的強項，但你卻勇敢地在大家面前展現自己，我們佩服你的勇氣。

師：同學們的確讓我感動，不僅僅因為屈贛淦同學挑戰自我的勇氣，還有大家實事求是的態度，有這兩點，我就堅信大家在這堂課，乃至在人生的大課堂都會學得很出色。

（屈贛淦低垂的頭慢慢抬起，眼神中又有了那份自信）

語文課堂中，師生之間的互動、交流很大一部分在答問中進行。因為是學生，他們的回答不可能都是正確的，或多或少存在著這樣或那樣的錯誤，這時教師藝術的評價尤為重要，如果操作不當，不但傷了學生的自尊，而且使教學遭遇瓶頸現象。而恰當地運用評價語言，不但可以解除學生的尷尬，保護學生的自尊心，而且可以緩和師生間的緊張氣氛，使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。教師對學生真誠的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且有利于培養學生學會欣賞他人、相信自己、積極向上的性格，從而充分體現了語文教學的人文關懷。

二、課堂即時評價要注重過程、方法的引領

那是在執教市評優課《黃土》時的一個場景。

導入新課時，大屏幕出示著名油畫《父親》。

師：我們生活在繁華的城市，享受優越的生活。今天，讓我們走回生養我們的厚重的黃土地，謙恭地面對這一群植根于黃土的人們。請同學們仔細觀察油畫《父親》，然后，用幾句話描繪一下生活在黃土地上的是一群怎樣的人。

生1：畫面上的老農雙眼渾濁，眼角滿是皺紋，寫盡了生活的艱辛。因此，黃土地上的老農承受著生活的重壓。

師：你細致地觀察了老農的眼睛，以眼睛為切入點，看到了老農的生活境況。這是個不錯的方法。其他同學還有其他方法嗎？（不只看重結果，更肯定了思考的方法，激勵其他同學）

生2：我從老農手上那個殘破的大瓷碗也看到了他們生活的艱辛，更看到了他們精神上的貧瘠。

師：噢，是嗎？很獨特的角度，結論也很獨特。我想同學們一定跟老師一樣，很想聽聽你是怎么想的。你能說說嗎？（沒有對錯評價，只是引導大家一起進入更深層的思考）

生2：一個殘破的大瓷碗是老農的生活必需品，生活還不艱辛嗎？但是老農拿著大瓷碗的手分明是在向黃土乞討著什么，乞討更好的生活？明知無望，卻仍只能企望，多么的無力，展示的不正是黃土地農民們思想上的貧瘠嗎？

師：入情入理，深刻。原來獨到的見解也可以來自最簡單的表面現象。所以，其他同學在分析時也別忘了，多向深層想一想。（再次進行方法上的指導）

生3：我覺得這是一個終身勤勞的農民的典型代表。

師：注意我們現在交流的要求，我們要的是在形象分析基礎上的理性概括，而你只給出了一個高度概括的結論。（對偏離要求的回答作出明確提醒，但仍讓學生繼續）

生3：我得出這樣的結論是因為我關注到了老農的大手。這是怎樣的一雙手??！僅用粗糙完全不足以形容，我看到的是那條條溝壑??！那么深，多少年的風雨才把它們刻成，也正是這樣的大手雕刻了今天的黃土高原！

（學生鼓掌）

師：多么精彩的描寫，讓我們深深記住了這位終身勤勞的老農！

師：讓我們帶著這么多深刻的見解走進文本，與作者對話，來探究作者筆下的黃土高原的老農形象。

教師聚焦學生的表達，有針對性地評價，效果實實在在。評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注讓學生嘗試各種有效的學習策略，因此，在注重結果評價的同時更要注重過程的評價。面對學生正確的答案，不忙著首肯表揚，而是引領回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法展現出來，全體學生得到共享；面對錯誤答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素；面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間、多一點過程，允許異步達標。課堂即時評價并不等于馬上評價，相反有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和分量。語文是最具形象性、情感性的課程，只有這樣的評價才能使學生在評價中受到方法引導，享受審美的樂趣和情感的熏陶，獲得思想啟迪，從而深深地愛上語文。

總之，讓我們的課堂即時評價多一點友愛的情感、真誠的語言、耐心的等待、機智的點撥，使學生增強信心，以愉悅高漲的情緒積極參與課堂學習活動，又使學生看到自己的點滴進步，受到鼓舞，體驗到成功的快樂，從而促進每個學生的發展。在這樣被智慧點亮的課堂中，我們看到的將是一張張陽光燦爛的臉，聽到的將是歡聲笑語，收獲到的將是學生語文能力的提高和發展。