高考記敘文何以提升思維品質？

陳捷

一、新課標要求和專家對高考作文導向的預測

思維的發展與提升是語文核心素養之一，加大思維能力考查成為高考語文的總趨勢。形象思維是重要的思維品質，而記敘文多用形象思維來表達，《普通高中語文課程標準（2017年版）》課程目標就明確指出：“增強形象思維能力，獲得對語文和文學形象的直覺體驗;在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達?！痹诖?，課程目標對形象思維的作用作了明晰的闡述，就是要在多種語文實踐活動中充分發揮聯想與想象，不斷豐富人的審美經驗和語言表達。

2018年10月11日，北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授在談及作文寫作時說道：“2018年全國卷的作文題受到的批評很多，明年應該有所改變?，F在高考作文命題圍剿套題，所以不要放棄記敘文。如果學生都寫小社論，是不行的。記敘文才最能訓練人的語言能力?！?/p>

二、人們對高考記敘文寫作的成見

長期以來，高考作文確實存在重議論文輕記敘文的傾向，有人質疑記敘文難以體現理性美。果真如此嗎？記敘文確實以抒發真情實感為主，但并非不能體現理性之美。精巧的構思、嚴謹的結構、伏筆照應、深刻的思想性等，都是其理性思維之體現。如今年的新課標全國卷Ⅲ作文，可以分別從教師、學生的角度切入，也可以從師生之間的關系來構思，體現一定的思辨性，還可以從感性抒情到對古今中外師生關系的理性思考，將其上升到哲理的高度來思索，甚至還可以上升到一種國家戰略的高度來考量?？梢?，記敘文寫作，同樣也可以提升思維品質。

綜觀2019年三套全國卷試題，彰顯了立德樹人價值觀引領和語文學科核心素養考查，且“思維立意”的命題思路逐漸顯現。三套語文試題緊扣語文課程綜合性、實踐性的特點，注重創設真實、富有意義的語文實踐情境，突出表現在三套卷子的作文。作文要求考生在特定的寫作情境中，針對特定的讀者對象展開敘述或論述，并完成特定的寫作要求——讓考生在真實的語境中表達真情實感并理性思辨。下面將以新課標全國卷Ⅲ作文的寫作為例，來談談如何提升高考記敘文的思維品質。

三、高考記敘文思維品質的提升

記敘文大體可以分為寫人記事類寫實作文、想象類虛構作文（如故事新編、童話等）兩大類。我們先來回顧記敘文的一般要求：感情真實;內容詳略得當，重點突出;注重場景與細節描寫;結構清晰而過程完整等。這種常規化的寫作要求，大家已經很熟悉了，除此之外呢？記敘文寫作似乎進入了一個瓶頸。那我們不妨換個角度，從思維的幾個維度來考量。

1.提煉度。本義指使混合物純凈，棄蕪求精的過程，此處借指透過表面現象看本質的程度。在議論文寫作中，突出體現在文章對所給材料意蘊的概括與提取。但記敘文無須亮出鮮明的觀點，那在記敘文中又如何呈現呢？首先要看考生對題目要求的把握程度，即是否明確題目的任務指令——它規定的寫作情境、對象與任務;其次是對材料意蘊的理解程度;最后看文章表現主題的深淺程度。前兩點是寫好作文的基礎，最后一點是奪取高分作文的關鍵：主題深，說明考生對題目要求、材料內涵理解得透徹，把握得準確;反之，不明指令、內涵理解不到位甚至出現偏差，那它就是一篇離題作文。請看例文1：

北極星

魯可是桃縣中學里唯一的老師，而三寶是桃縣中學里唯一的學生。

說起來，三寶不該是魯可唯一的弟子。魯可初來桃縣那會兒，還是有不少娃兒到桃縣中學讀書的，多多少少組成了一個班。都跟著魯可學知（之）乎者也，學奇變偶不變、符號看象限。

可讀書哪有插秧種地來得容易實在呢？于是在草長鶯飛、細雨蒙蒙落的時候，有些娃兒自己卷著書回家去了，有些娃兒給家長領著——那些褲腿堪堪挽在膝下，指縫里依稀混雜著露水與泥漿的農人們，又回到田塍上去了 。

魯可看著農人們微微發紅的臉頰?！安缓靡馑及?，魯老師，這娃讀了也白讀?！濒斂梢宦?，勸了兩句，勸不來，又嘆口氣。

學生一個接一個地走，三寶沒走。三寶沒爹沒娘，教室遮風擋雨，魯可還自己照顧起了三寶的飲食起居。

三寶不傻，所以他才不走，三寶反而覺得魯老師挺傻，就剩自己一個不知算不算學生的學生了還杵這兒上課。

三寶想著想著，就這么想到了樹上知了吱哇亂叫的時候。桃縣中學的教室里沒有電扇，魯可不知從哪個撿廢品的村民那兒收回個破得好似沒法救的小電扇，螺絲起子齊上陣，鼓搗鼓搗竟然好了，魯可高興，三寶也高興，但電扇還是擱在三寶旁邊。三寶看著魯可在黑板上奮筆疾書——“心有驚雷而面若平湖者，可拜上將軍也?！弊x不懂，只看著魯可額角的汗珠泄憤似的滾落。

風吹得樹里樹外的枝葉嘩啦啦作響，三寶聽乏了，腦袋釣魚似的一點一點，啪的一聲，腦門又吃了個魯可彈來的粉筆頭。

三寶不耐煩極了，狠狠踢了腳桌腿，哐當一聲，把魯可嚇了一跳。

“讀書有什么出息，像你這樣來我們這種破地方教書嗎？先前走的二伢子趕上扶貧，種地都不知賺了多少！”

魯可眼里的光一點點暗下去，三寶有些慌了，但魯可隨即從課本里抽出幾張照片遞給三寶，上頭有高樓，有霓虹燈，有未名湖，有清華門……魯可問三寶想不想親眼去看，他眼里的光有（又）慢慢亮起來，說只有讀書才能走出桃縣去外頭。

三寶讀了師范，又回桃縣，學校更大了，學生更多了，獨獨沒見魯可，一打聽：“魯老師前些日子說要去什么西藏，多年輕一小伙子啊，當初還聽說是清華畢業的，跑來教書……”

三寶沒聽完，抬頭，找著最亮那顆北極星。

這是一篇創意十足的記敘文。文章虛構了一個為了教育理想而扎根鄉村的教師故事，從“教育扶貧”角度來說，立意不可謂不高。全文充滿生活氣息，“堪堪”等文言詞語的運用與適當的引用又使文章帶有書卷氣。故事生動，敘事完整，讀之讓人動容。文章對材料意蘊的理解應該是準確的，主題表現也有一定深度，“北極星”的隱喻也很恰當。但考生對命題人的指令即題目要求的把握程度還不夠準確。情境化作文，如何去扣材料所給的“最后一節課”的場景，是創意寫作面臨的最大門檻，否則為編故事而編故事，就會有套作之嫌?？梢?，讀懂命題人的指令多么重要。

2.精細度。精密細致，既指細節描寫，也指思維縝密無紕漏。常言道“千里之堤，潰于蟻穴”，說的就是因細小不慎而引發的后果，一個細小的、毫不起眼的地方，也有可能露出破綻而致全文前功盡棄。好的文章一定是值得推敲的，正如經典的閱讀，是經得起無數讀者的反復咀嚼與品味的。

例文1《北極星》的不足，除了沒能準確把握所給材料的情境，還因為個別地方缺乏一些生活的常理。由于淡化了故事背景，有些情節因經不起推敲而顯得是在編故事。如開篇“魯可是桃縣中學里唯一的老師，而三寶是桃縣中學里唯一的學生”“多多少少組成了一個班”，如果是鄉村小學或者是初中倒有可能，一個縣城中學不大可能，學校的規模與學生就學情況不大合常理。其次，交代孩子們輟學的原因，歸為“可讀書哪有插秧種地來得容易實在呢？”的畏難和家長的短視，但在市場經濟大潮之下，社會上“讀書無用論”的沖擊其實更大些，這里似乎隱去了。按理說“先前走的二伢子趕上扶貧，種地都不知賺了多少！”這個“扶貧”的背景，正是當前農村的工作熱點，更顯前面“編”得不可信了。再有，尾段“魯老師前些日子說要去什么西藏，多年輕一小伙子啊，當初還聽說是清華畢業的，跑來教書……”村民為魯老師惋惜，感嘆“多年輕一小伙子啊”，年輕就不能去西藏了？年輕才敢闖呀。前后明顯缺乏邏輯，經不起推敲。

3.清晰度。既指表達的清晰度，也指思維的清晰度。語言是思維的外殼，文章前言不搭后語或讓人讀之不知所云，往往就是思維混亂的表現。思維清晰的文章，不僅用詞準確，還會有清晰的結構思路，它或者以一條主線貫穿，或者前有伏筆后有照應，或者前有鋪墊后有交代，體現構思的嚴謹巧妙。請看例文2：

無言的告別，無言的愛

酷暑六月，如期而至，高考也如期而至。隨著熙熙攘攘的人群一起奔赴高考的戰場，我的心里裝的竟不是高考應有的緊張，而是一種莫名的、難以言盡的哀傷。

我道不清這哀傷是何物，從何而來，只能任由它在我體內生長，蔓延。為了保證它不影響我考試，我將它壓了下去。（開篇從“我”的哀傷寫起）

正常的考試流程，發卡、發卷、待考，一切都有條不紊地進行著。窗外烈日炙烤著大地，蟬鳴將這考場的肅穆襯托得如此威嚴，卻也叫亂了一些考生的心……（暫時緩和，放下情感）

看到作文的那一瞬，我那經反復練習才平靜下來的心，終于被蟬鳴聲打亂，心中那股莫名的哀傷，像是眾妖沖破鎮魔塔的約束，在我體內游走，肆虐。原來，這哀傷不是來自高考，更不是來自蟬鳴，而是來自分離。（點明“哀傷”情感由來的原因，也暗扣了材料）

看到漫畫的那一刻，我以為自己還在上著最后一節課，因為上面的話與我的經歷竟如出一轍，仿佛將我所經歷的事，用漫畫與文字簡述了出來。思緒由試卷飄回了那日的課堂，老師仍舊來教室，卻沒有講課，只是說：“你們再看看書，我再看看你們?！毖凵窭锍涑庵那楦?，讓人難以讀透。不舍？祝福？還是懷念？我不懂，或許都有吧。只是我看見一些女生低頭看書又像在掩飾著什么，頭都快低到桌子上去了。（再現最后一節課，正側面描寫老師“無言的告別”，渲染了感人的氣氛）

就是那一節課，班上出奇的安靜，靜得有些可怕，那翻書聲似機器轟隆般響得讓人心煩，那節課很長，因為我看到一些同學用手擦臉不止十次;那節課又很短，因為一節課下來竟沒有看完一頁書。就在這樣安靜而又“吵鬧”、短暫而又冗長的近乎充滿矛盾的課堂上，老師就這么看著我們，很安靜地看著我們，像是用這種無聲的方式向我們告別。沒有語言，卻勝過了萬語千言。這安靜的課堂，與之前無數的課堂一樣都彌足珍貴，這一節課老師將他的愛化作無數次有聲課堂，最終仍是凝結成這最后的無聲課堂，在這無聲的課堂里，我們就這樣安靜地看書，老師就這么安靜地看著我們……（從學生的角度再寫“最后一節課”離別的情形與感受，體現了老師對學生“無言的愛”，很好地點明了文章的題目）

“離考試結束還有十五分鐘……”一陣廣播提示將我的思緒從那個安靜的教室拉回了這肅靜的考場，窗外太陽依舊火辣，蟬鳴依舊躁人，我的心卻不再煩躁，因為我明白了些什么。（從最后一節課的思緒中回來，由感性的描寫轉入理性思考;環境描寫相似，而人物的心情卻與前文不同，前后巧妙照應）

不用過多華麗的辭藻，也不用精心策劃什么，就這樣考完高考，等畢業酒席的時候，給老師一個長長的擁抱，用一種無聲的方式，向他們告別。末了，再加一個不失成熟的微笑。（想象畢業宴上師生告別的情景）

我擦了擦眼角的液體，等待著考試結束信號鐘聲的響起。（在現實的鐘聲中結束考試，理解了老師、理解了材料，也理解了其背后的深意，戛然而止又意味深長）

這是一篇典型的寫實類記敘文。本文記敘了“我”的高考語文科考試的完整過程，再現了“最后一節課”的真實情境，體現了考生對題目要求以及對材料準確清晰的理解與把握。細節描寫真實生動。文中“女生低頭看書又像在掩飾著什么，頭都快低到桌子上去了”“一節課下來竟沒有看完一頁書”“我擦了擦眼角的液體”等描寫細膩傳神。學生為老師充滿關愛、不舍、期許的深情所感動，體現了師生情誼之可貴、之深厚，準確把握了材料意蘊。更可貴的是，文章構思巧妙，具有清晰的結構思路。文章開頭，作者一直強調內心的哀傷不知為何物，不知從何而來，為全文設置了一個伏筆，直到看到作文題才恍然大悟，構思新巧。由漫畫畫面內容聯想并沉浸到高中最后一節課的情境中，考試結束前十五分鐘廣播提示又把自己拉回考場現實，由實到虛，由虛到實的情節轉換巧妙而又自然。而文中多次描寫蟬鳴聲，既襯托了環境的安靜，渲染了人物內心的情緒，也推動了情節的發展，可謂一石三鳥。不得不佩服考生思維的清晰而不混亂。

4.創新度。是指打破現有的思維模式或不同于常規的、常人思路的見解，它是創新思維的外化程度。創新思維是人才培養的一個重要方面，也是思維品質的一個重要培養方向。僵化的思維只能寫出老套的、讀之無味的文章，只有具備創新的思維，方能務去陳言，寫出不落窠臼、讓人耳目一新的好文章來。這幾年創意作文的興起，可見一斑。請看例文3：

再看看那朵蓮

我是一本《席慕蓉詩集》，我的主人今年就要參加高考了。還記得三年前的讀書分享會上，她的老師第一次將我送到她手中的情景，那時她臉上的笑顏，就像夏初開放的荷花，欣喜激動又干凈清澈。（開門見山，以詩集作為第一人稱，交代“我”的來歷，及與主人與其老師的關系，為下文作為事件的親歷者作鋪墊。）

我只能靜靜地陪伴在她的身邊，看著她埋頭于數理化生的練習里不斷地嘆息，甚至是哭泣。她最喜歡的科目是語文，最喜歡的老師是語文老師。她總是打開我的扉頁，用指肚摩挲老師用鋼筆寫下的那一行小字：“我已亭亭，無憂亦無懼?！蹦鞘窍Ｍ茉诹?，像第一朵蓮那樣迎著朝陽亭亭開放，憂傷與煩惱在腦后，無畏與勇敢在前方。（“我已亭亭”作為全篇的主題句與線索句第一次出現。以“我”目睹之所見，寫老師對主人在低谷時的鼓勵，引用“我已亭亭，無憂亦無懼”來巧妙點明全篇的主題。這種不放棄與默默的陪伴，側面表現老師教育的力量。）

那是一個陰沉悶熱的下午，樓道里空得只剩下太陽殘余的灰燼。走廊上，她的眼淚像荷葉上滾動的雨珠，一顆一顆落在答題卡上。老師輕輕拍著她的后背，一句一句的話落在風中，似是鼓勵，似是回憶，她說，每個人都可能曾經像荷花，美麗動人地開在風里，即使沒有月色，也會是“梵婀玲上奏著的名曲”，可是花是會凋落的，一如人也會有失敗之時。然而江面上殘紅零亂，淤泥里卻進行著藕的孕育。老師不是大師，寫不出你們青春期的美麗，但老師會陪在你身邊，為荷塘施肥，讓你們長出最可口的藕。（通過一個特寫的鏡頭，正面寫老師對學生的關懷與鼓勵。通過動作、語言、神態的細膩描寫，一個慈愛的、語重心長的、無私奉獻的老師形象躍然紙上。）

她笑了，即使眼中還噙著淚水，臉頰還是“映日荷花別樣紅”。她知道老師已經給了她某種她自己也說不清的力量，一如陽光。雨露給了一顆碧綠的蓮子無限的希望，讓她從最苦的地方長出最寬大的葉，開出最美麗的花，結出最香甜的藕。（通過心理描寫來寫學生的轉變，側面體現老師思想教育的卓然成效。）

那是最后一個晚上的最后一節課，主人久違地把我從書架最高處取下，一遍又一遍地撫摸扉頁上有些褪色但字跡依然清晰的小字：“我已亭亭，無憂亦無懼?！崩蠋煹母吒曈蛇h及近，進了教室聲音卻反而緩和了下來?！皼]事，你們再看看書，我再看看你們?！毕袷秋L翻過我的紙張一般平靜的，像所有語文課上所用的，那樣的語調。在老師的眼里，大概所有的學生，都一定會開出最燦爛的蓮花吧，將世界涂抹上或白或粉或紅的明快色調。再看看那朵蓮，仿佛是與自己養大的孩子分別一般充滿不舍。（再現作文材料“最后一課”老師對學生的話別情景，很好地達成了作文題目的情境化要求。通過細節的描寫，體現老師對學生的期待、不舍以及師生的眷戀之情。再次用“我已亭亭”點題。）

“你還留著這本書？”看到我，老師笑著問?！笆前?，我已亭亭，無憂亦無懼?！彼χ卮?。（想象未來師生重逢的場景，既是對情節的一個補充，又使故事結局有一個完整性。以景結情，給人以美好光明的遐想。而“我已亭亭”進一步升華了文章的主旨。）

本文獨具創新。首先構思新穎，且不失嚴密邏輯。全文以童話的形式，以一本老師送給學生的詩集作為第一人稱，作為“見證者”，將老師、學生交往的細節巧妙勾連，顯得別出心裁;以“我已亭亭，無憂亦無懼”作為貫穿全文的線索，以此展開故事，既有清晰的線索，又巧妙點明全篇主旨，體現了思維的敏捷性與獨創性。其次語言純凈優美有新意。引用席慕蓉《蓮的心事》中的詩句，象征老師對學生的鼓勵，無論是亭亭凈植的荷花，還是主人含淚的微笑，抑或是師生話別的場景，都既符合生活的真實，又意蘊深刻。文筆細膩生動，語言流暢，如同清澈的小溪，潺潺流淌，與老師明麗的話語、美好師生情感和諧統一，不著一絲痕跡，體現思維的靈活性。

5.合理度：合乎道理或事理的恰切程度。創新固然重要，但一定要合乎道理，合乎事理，合乎生活邏輯，否則就是失真的、不可信的。所以一味求新求異，而不注意生活的常理，就會讓人覺得你是胡編亂造。

如例文1與例文3同屬虛構性的作文，都講究創新性?！侗睒O星》一文，其思想的深刻性是值得肯定的，但是忽視了任務驅動之一的情境化要求，個別地方編得不夠合理，違背了生活的真實。而《再看看那朵蓮》在注重構思新穎的同時，巧妙穿插了“最后一課”的情景，既符合題目要求，又符合生活常理，體現了作者思維的嚴密性與合理度。

最近網上流傳這樣一段話：一個日本人說，中國的移動支付不可怕，可怕的是看不懂中國人的想法;一位美國教授說，中國的基建不可怕，可怕的是看不到中國人背后的努力。而我也想說，高考記敘文不可怕，可怕的是看不懂出題人的想法，可怕的是看不到材料背后的深意！