點亮“暖心”時刻

蔡海萍

寫一件人們相互關愛的事

人間處處有真情，一方有難，八方支援。相互關愛可以是大愛，也可以是小愛?？梢允欠鲐殠屠?、慈善捐贈、災區救援等影響面相對較大的愛心事件；也可以是生活中常見常遇的小事，譬如家人間的照顧，鄰里間的分享，師生間的提醒，乃至陌生人間的幫助……來吧，著眼我們身邊的人與事，捕捉彼此關愛的瞬間，點亮那曾經的暖心時刻。

給力的“場”

這個“場”就是事件發生的特定環境或情境。

《窮人》一課開篇的環境描寫字數不多，不僅寫出了貧困，屋外的狂風呼嘯與室內的潔凈溫馨形成了對比，更為下文做了鋪墊。在鄰居西蒙死后，桑娜夫婦毅然收養了西蒙的兩個孩子，反映了窮人純樸善良之心和樂于助人的品質。

特定的“場”不僅能烘托事件發生的氣氛，凸顯人物的品質，還能傳情達意。著名學者王國維說“一切景語皆情語”。同樣的景或物，因作者的主觀情感不同，描述出來則大不同。如“風吹草動”，這一自然場景，賦予不同的情感，文筆就會變得非常有趣——快樂了，“風吹草舞，纖細的腰肢有節奏地扭著，這是要飛上天的節奏嗎?！本趩柿?，“風吹草低，是在默默哭泣？還是羞于見人？”得意了，“風吹草擺，如一個個翹起的大拇指為我點贊”……“景生情，情生景”，情景交融，為“暖”增色。

放大的“微”

細微之處見真情。

情動而辭發。能打動人心的唯有細致的“言行”刻畫。把這些稍縱即逝的瞬間動作、語言、神態等，以及由此產生的心理感受與想法放大、放慢，甚至分解細化，就能使平面的文字立體化、形象化。比如這句話——

老師批改著一本本作業，批閱完我的作業時，開心地對我說：“寫得棒極了！來，抱一個！”

放慢鏡頭，一幀一幀，捕捉放大，展開細節——

老師埋著頭，一手翻頁，一手批閱，一本接一本批改著我們遞過去的作業。兩眼好似掃描機，頭左右、上下輕微擺動著。突然她挺直了腰板，吸了吸鼻子，眉毛微微一抬，嘴巴微微一翹，眼睛微微一亮，贊嘆道：“哇哦——這本作業寫得棒極了！全對，書寫賞心悅目！”轉過頭來，我已醉在她那兩彎清亮亮的月牙湖里。她兩臂忽地一伸：“來，抱一個！”

“暖”在細微處。

巧妙的“構”

相互關愛，不是單方面“關心”。選材構思時，可以將一件事中，彼此相互幫助，相互體諒，相互理解的筆墨均衡；也可以是明暗兩條線，如《生病的幸?！分骶€寫自己生病后被家長、同學、老師關愛著，而著墨不多的暗線，卻處處體現著自己曾經一直也關愛著他人。

匠心獨運的“暖”需要巧思妙構。