大學英語聽說課教學設計初探

卜囡囡

【摘要】英語聽說能力是大學英語教學的重點。大學英語聽說課堂應以學生為中心。教師要創造盡可能多的教學活動來活躍聽說課堂。本文以《新視野大學英語聽說教程》的一個單元為例，設計教學活動，探討聽說課堂的教學安排。

【關鍵詞】英語聽說;教學活動設計

一、引言

英語聽說能力關系到學生以后在工作和社會交往中能否有效、高效地實現英語信息交流，是大學英語教學的重點。在英語聽說課的教學實踐中，如何加強學生開口說的勇氣，喚起聽英語的興趣，提高聽和說的準確率，一直以來都是聽說課老師面臨的共同難題。本文以《新視野大學英語聽說教程》第四冊第五單元的聽說課為例，探討聽說課的教學設計。

二、理論依據

教學應以學生為中心。這是近年來廣大學者和專家們普遍贊同的觀點?！罢Z言學習是學習者對目標語建構自己對之理解的過程;學生是教學實踐的主體，是語義的主動建構者，而不是語義的被動接受者;教師是教學實踐的組織者，是語義建構的幫助者，而不是語義的灌輸者”（莊智象，黃衛2003）。學習，歸根結底還是要學生自己參與其中，才能吃透和消化，教師只是輔助者的角色。在聽說課堂上，教師要創造聽和說的機會，讓學生們活躍起來。交流的對象可以是同伴、教師、甚至是多媒體。只要是他們感興趣的協作交流方式，都可以運用到教學中來。

三、課堂教學活動設計

下面以《新視野大學英語聽說教程》第四冊第五單元為例，簡要探討一下教學活動的設計。為了實現以學生為主體的教學效果，該聽說課采用了以下環節：預留話題的課前準備—小組成員內交流—聽對話—重述—課外聽。

該單元的主題是室友是否一定是朋友（My roommate， my friend？）這是學生們很熟悉的話題，每個人都對宿舍生活有自己的看法。在本單元開始之前，先預留了口語話題供學生課下準備：（1）Given the chance， do you want to live alone or live together with roommates？ Why？

（2）Are there any problems in your dormitory life？

（3）If there is a conflict between you and your roommate， how do you solve it？

這些話題都是學生日常生活中經常碰到的，有切身體會的，一旦找準切入點，他們能樂意聊的。課堂一開始，先讓學生們把準備好的話題說給同伴聽，使課堂活躍起來。在對這些問題的熱身討論中完成本單元詞匯的學習，用新詞、新句式完整準確地表達一句話的含義，進行新知識的建構。

口語熱身之后進入聽力部分。聽，是語言輸入的重要環節?！堵犝f教程》中聽力材料類型有短對話、長對話、篇章，有的單元也會有訪談和新聞等類型。該單元的長對話是父親與女兒之間的一次談話，女兒因為瑣事離家，父親找到她，勸其回家但無果。該對話語氣強烈，用詞生活化，內容也比較吸引學生，所以聽的時候，學生們都比較用心、專注。聽完之后，回顧整篇對話，一一列出話語展開的關鍵詞，由學生們口頭重述，雖然和原文有出入，但是這個環節可以鍛煉學生們的信息建構能力和語言表達能力。信息輸入轉變為輸出，如此一來，更容易發現語法的紕漏，比單純的語言點輸入效果要明顯。

為了激發學生們更多的學習興趣，課堂內容也不僅局限于課本。在授課計劃規定的任務完成之后，課堂上可以增加一些趣味性的英語短視頻、歌曲等。在這堂課上，播放了TED演講，一位設計師介紹了公共住宅如何能令我們更快樂，更長壽。話題與該單元相關，但是觀點明確，演講者使用了圖片、數據、訪談等各種手段力證公共住宅的好處。學生們聽原汁原味英語的同時，還可以學習到各種論證方法，開拓視野，增長見聞。

四、結語

從以上課堂的實踐來看，學生是課堂活動的主要參與者，他們課前準備資料，課堂上發表了個人的看法，和同伴、老師之間進行了觀點的交流，聽了英語對話，又對其進行了信息的重述，最后觀看了英文演講。在聽說練之間找到平衡，是組織課堂活動的關鍵。正如Harmer（1983）所言，首先要讓學生有足夠的語言輸入，通過多聽、多看、多讀來接觸和理解語言的意義和交際功能;其次，學生需要在練習中反復操練、消化、加工，內化到已有的知識結構中;最后由學生在新的交際情況下以口頭或筆頭形式表達出來，有效地進行信息交流。聽說練結合，在激發他們學習英語的動力和興趣的同時，習得語言點，掌握語言的交際功能。

參考文獻：

[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Longdon：Longman， 1983.

[2]莊智象，黃衛.試論大學英語教材立體化建設的理論與實踐.外語界，2003（6）.

[3]李昱.大學英語聽說課堂教學活動設計.安徽文學，2008（1）：114-115.