簡析美術教學中如何激發幼兒的創造力

錢雯倩

【摘要】在幼兒期間激發幼兒的創造性思維具有重要的意義。本文闡述了在美術教學中激發幼兒創造力的意義，提出了在實踐教學中激發幼兒創造力的途徑，主要有尊重個體差異巧妙評估幼兒作品、帶領幼兒積極在生活中積累素材、在教學中合理設置情境、采取多元化的教學方式。旨在為幼兒美術教育工作者提供借鑒和參考。

【關鍵詞】美術教學;幼兒;創造力

一、美術教學中激發幼兒創造力的意義

在幼兒美術教學過程中，模仿樣本繪畫是最為常見的繪畫方式，這種形式化、固定化的教學模式會導致幼兒的繪畫作品千篇一律，如果幼兒長期在這種教學方式下學繪畫，當沒有了模板和樣本，幼兒將無法畫出作品[1]。在幼兒美術教學中，教師應該充分重視激發幼兒創造力的意義，應該讓幼兒通過自己的觀察，發現生活中的美好，用心去自由發揮、自由創作，而不是讓幼兒在固定的樣本中模式化的進行繪畫。只有在幼兒充分想象的基礎上，才能使幼兒的繪畫作品豐富多彩。

幼兒在幼兒園期間是處于感受世界的初級階段，具有高度的好奇心，這個階段激發幼兒創造力是最佳時期，在這個時候進行有意識的開發和培養幼兒的創造力有著重要的作用。而繪畫則具有開放性的特點，幼兒在合理的指導下，利用足夠多的時間，能夠在接觸原物的基礎上創造性的通過自己的理解進行繪畫。所以，在美術教學中合理的激發幼兒的創造力有著很大的可行性，這就要求教師要利用教學資源，采取多種方式激發幼兒在美術繪畫過程中提升創造力，從而使幼兒的美術作品能夠體現創造意識[2]。

二、在美術教學中激發幼兒創造力的途徑

（一）尊重幼兒的個體差異，巧妙的評估幼兒繪畫作品

在教育活動中客觀存在著個體差異，即使同一個班級年齡相仿的幼兒也有著非常明顯的美術個性差異。有的幼兒具備了一定繪畫基礎;有的幼兒想象力豐富，對繪畫充滿了興趣;也有的幼兒不善于創造，顯得呆板木訥。因此，幼兒的繪畫水平以及繪畫作品就會各不相同。幼兒都希望能夠得到教師的認可和贊美，要激發幼兒在美術繪畫中的創造力，就要尊重幼兒的個體差異，巧妙的進行鼓勵，來激發起幼兒學習繪畫的欲望，增強幼兒繪畫過程中的自信心。

例如：以《小魚》作為主題的美術教學中，有的幼兒繪畫基礎薄弱，不能畫出一條真正的小魚，而是橫七豎八的線條。作為幼兒教師看到這種狀況，要以一種激勵的方式來鼓勵他，而不是以成人的眼光去批評他的作品。教師應該說：“小朋友，好厲害，你提前把海里的海草畫出來了，畫的真漂亮！”在保護幼兒自信心的情況下，再一步一步的引導幼兒園完成繪畫作品。在老師的引導下，幼兒會循序漸進的在海浪中描繪出小魚。由此可見，激勵性的語言能夠增強幼兒的自信心，鼓勵幼兒勇于創造，激發出創新意識，來增強在繪畫中的創造能力。

（二）在生活中積累素材，奠定美術創造力的基礎

幼兒想象力并不豐富，這是由于幼兒的生活經驗和年齡的原因所造成，往往想象的空間和內容狹隘。所以，在幼兒美術教學中，就應該通過培養學生積累日常的生活經驗，增強幼兒的觀察能力，激發幼兒的想象力，來提升幼兒的創造力。要充分利用身邊的生活素材，多帶領幼兒走進大自然，觀察大自然。通過大自然中的一花一葉、一草一木，以及漂亮的鵝卵石、可愛的小動物來刺激幼兒視覺上的感官，從而激發出幼兒的想象力和創新力。

例如：在《蝴蝶》繪畫教學中，美術教師應該充分利用周邊的環境，帶領幼兒到有花草的地方，近距離細致的觀察蝴蝶的色彩、形狀以及蝴蝶飛舞的姿態等。在幼兒觀察過程中，教師可以適時的向幼兒講解化繭為蝶的故事，介紹蝴蝶的生活習性，來增強幼兒對蝴蝶的認知，使幼兒在蝴蝶繪畫的過程中能夠有鮮活飽滿的創新素材。通過日常素材的積累，能夠使幼兒的作品形態各異、豐富多彩，而不是模式化的千篇一律。

（三）合理設置教學情境，充分開啟幼兒創新的思維

在幼兒美術教學中，情境教學法是一種主要的教學方式。創造出適合幼兒繪畫的情景，能夠使幼兒在情感體驗的基礎上進一步增強創新能力。在創設情境前，教師應該努力營造寬松、和諧、自由的教學氛圍，使幼兒在這種教學環境中敢于自我表達，敢于創造性的繪畫，從而使幼兒的創造力和想象力有發展的空間。

例如：在《小白兔拔蘿卜》美術教學過程中，教師可以先通過讓幼兒觀看小白兔的畫片，然后組織幼兒開展小白兔拔蘿卜的游戲，讓幼兒帶上小白兔的頭飾，扮演小白兔動手去拔蘿卜。在游戲的基礎上，能夠使幼兒有了前期的體驗，能夠使繪畫生動豐富，而且會有繪畫的熱情，不會在繪畫時產生負擔和壓力。在《畫娃娃》的教學中，教師可以在歌曲的伴奏下，抱著紙娃娃，通過生動的表演和優美的樂曲吸引孩子，使幼兒在歡樂的氣氛中激發出創作的愿望。當幼兒畫好娃娃之后，再組織幼兒一起抱起娃娃表演。通過愉快的情緒和對幼兒的調動，能夠使幼兒主動的要求繪畫，在繪畫過程中體現創造性。

（四）采取多種形式的教學方式，使美術教學呈現多元化

固定不變的繪畫教學方式以及使用的繪畫材料，會使幼兒降低繪畫的興趣。教師在幼兒美術教學過程中，可以通過多種的繪畫材料，讓幼兒在充滿新鮮感的過程中激發出表現的欲望，在表現的過程中發展創新能力。

例如：在日常繪畫教學中，除了沙畫、水彩、蠟筆常用的教學形式和材料以外，教師可以利用毛線等來設計出新穎的毛線畫。在組織幼兒進行繪畫前，教師應該通過多媒體或者自己創作出漂亮的毛線繪畫來展示給幼兒，在幼兒產生了繪畫興趣后，組織幼兒領取毛線、膠水、卡紙等材料，把“房子”作為藝術創作的主題。由于幼兒很少用毛線來進行美術創作，所以他們的興趣比傳統的水彩畫、蠟筆畫等濃厚。在毛線房子的創造過程中，幼兒通過五彩斑斕的毛線勾勒出房頂、房檐、瓦片、門窗等線條，還會用毛線編織出花園、草地、彩虹。所以，盡量利用身邊日常的材料來進行繪畫創作，會使幼兒產生新穎的感覺，會促進幼兒自信的創新、大膽的嘗試。

三、結論

幼兒期間是培養創造力的關鍵階段，在幼兒美術教育的過程中激發幼兒的創新能力，引導和鼓勵幼兒把握繪畫特點，主動表現自我，能夠促進幼兒創新思維的培養。在幼兒美術教學中應該最大限度的調動幼兒發揮創造想象能力，拓展幼兒思維，為幼兒全面健康的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]牛文華.幼兒園美術教育中如何培養幼兒的創造性[J].文教資料，2018（22）：84-85.

[2]韓德芳.如何在幼兒美術教學中培養孩子的創造力[J].新課程（綜合版），2018（07）：128.