“慢教育”下的成長

說到慢字時，總會憶起之前閱讀到過的一篇文章《牽著蝸牛去散步》，每一次讀它，總感覺有股溫柔的力量，讓內心的浮躁慢慢平和下來。這篇教育文章對當下教育觀念有一個很好的調試，春天開花，秋天結果，成熟是需要時間的。在社會信息時代高速發展下，每個人都是高標準、高質量、高效率、的去對待人、事、物，這不難免會使家長把這樣的觀念無形中帶入到孩子的教育中，忽視孩子的成長過程，給孩子們增添無形的壓力。

我自己時常也會去思考“什么是教？什么是育？什么是對孩子好的教育？什么樣的方式去踐行好的教育？”后來發現只有當我自己真正的感受、理解到教育成果帶來的收獲與魅力時，才能給家長一個好的指導與方向。有的家長對孩子的行為關注度特別的高，從中能了解到家長對孩子要求的高標準;有的家長對孩子的學習能力關注度特別強，從中能了解到家長對孩子要求的高質量;有的家長對孩子的反應速度關注度特別大，從中能了解到家長對孩子要求的高效率。孩子是一個家庭的核心，面對當代教育環境，教師除了做好日常教育工作，對孩子的性格、行為、身體等的觀察都要細致入微，認真分析個案情況，想好調整應對措施，在后續與家長溝通時也能做好教育的向導。

平時的工作中也不難接觸到，一個孩子各方面發展均衡，只是在某種控制能力上有點差，然后家長就把這一個缺點無限放大，甚至蓋過孩子自身的優點，開始焦慮的嘗試各種方法教育孩子?？墒浅尚Р⒉淮?，最后孩子的心理壓力卻逐漸增大，做什么事情都是鞅鞅不樂。我的班級中就有一個這樣的小朋友，原原（化名）在班級中做任何事都是積極向上的，只要老師有任務或者別的小朋友有需要幫助的，他總像超人一樣出現在大家的身邊，盡自己所能幫助大家。面對這樣的一個孩子，他有一個比較薄弱的地方，就是情緒管理。遇到超出自己預料之外的事情時，他就會嚎啕大哭，不管不顧，這也是頗讓人頭疼的事。與家長溝通家長也表示在家也是這樣，他們也很傷腦筋。作為老師的我對此首先向家長反映孩子這種情緒的表現，然后建議了一下教育方式?？蛇^幾天，我在班上發現孩子更為脆弱，家長在互動手冊上的反饋對此很是看重，一直在表示孩子沒進步，他們很著急，可是又不知道應該再嘗試什么樣的方法。

于是我開始反思這件事情的前前后后，我是怎樣與家長溝通？我向家長傳遞信息時的語言是否得當？怎么引起家長這種無限擴大的焦慮式的情感呢？記得一位教育行業的朋友曾經與我說：“你可以嘗試把自己看做醫生，把家長當做病患家屬。當他們本身就帶著焦慮不安的情緒找你看病時，你檢查完告訴他們‘你得的是癌癥。然后直接下一位病患。其實你可以換位想一想，你是不是本來抱有一線希望過來求醫的，可是被生硬的語言給扼殺掉最后希望，大家是不是會更焦慮呢？或許可以換一種方式，比如說‘目前的情況比較平穩，你們可以幫助病人更好的去調整飲食，多外出散步游走，這樣恩能夠幫助病人更舒緩一些。對于結果大家其實都可想而知，大家就像醫生，知道了問題不是把問題拋回給家長，你要從中幫助家長去分析、指導、解決問題，而且說話也是一門藝術?！?/p>

回轉來，我才發現自己的問題，我用的蜻蜓點水的語言去與家長溝通，家長本來就對孩子的各項發展有著高度的重視，他們越想解決問題反而越解決不了問題。因為孩子不可能在這么短的時間內去成為一個高級情緒管理者，重要的是他才是一個四歲多一點的孩子，怎么可能做到似成人的不顯山不露水的情緒呢？

他們的急反而讓我想到了“慢教育“，然后去重溫《牽著蝸牛去散步》的這篇文章。在這個競爭激烈的社會里，不僅我們自己走的快了些，似乎讓我們的寶貝們也走的快了 。教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，和孩子一起走過他的成 長過程。在與孩子交流中，常常會因為一些小事而抱怨，抱怨生活的各種不順心，因為這些使得我們產生了倦怠感，讓我們在面對孩子的淘氣時，崩潰、失去耐心，對孩子發脾氣，訓斥，失去理智。其實，生命的意義在于心態，一個人的心態決定了你快樂還是痛苦、積極還是消極、感恩還是抱怨。生活是一面鏡子，原封不動地反映你的心態。你對生活怎樣，生活就怎樣回饋你。當你微笑地面對生活，生活會示予你燦爛的微笑;當你哭對生活，生活也還你一樣哭喪的臉。如果你能經常保持良好的心情，你就會擁有生命的陽光。當我們靜下心來去觀察孩子時，就會發現孩子的閃光點，孩子的視角是獨特的，讓你感動的，也許孩子們的一個眼光、一句問候、一個舉動都不知不覺地像我們展示了生命中最樸實、最美好的一面。我們不妨回過頭看一看，看“小蝸?！眰円呀浨斑M了多少，而不是去計較他們到底有多慢，對于你來說也許這不算什么，但是對于他們來說，已經是進了一大步。孩子在他成長的點點滴滴中向我們展示了很多的美和樂趣， 只是，我們的腳步太快，快的忘記了欣賞，反而是我們失去了很多無法挽回的東西。

作者簡介：曹韻秋（1995-），女，漢，湖北武漢人，本科，二級教師。