《數控加工技術》課程體系優化研究

李秀峰，王文娟

（烏蘭察布職業學院，內蒙古 烏蘭察布 012000）

《數控加工技術》是我院機電一體化專業的主干核心課程，其課程體系內包括有《數控車床零件加工》、《數控銑床零件加工》、《CAXA制造技術》等主干核心課程。人才培養方案將《數控加工技術》課程做為學生擇業、就業的從業之本。但是在教學過程中，由于教師的教學是獨立完成，各自的課程標準沒有在學科間產生實質性聯系。因此，結合我院目前數控加工技術實際教學情況，對數控加工技術課程體系進行優化，突出前沿技術應用，提升各課程間的融合度，充分發揮我院現有設備功能及提升學生理論與技能學習效果。

《數控加工技術》課程體系優化實施措施做如下分析研究。

1 修改課程標準，改變獨立教學模式

《數控車床零件加工》、《數控銑床零件加工》現有教學模式下，課程標準只限定學生完成基本編程理論學習和手動編程應達到的基本操作目標，課程學習完成后能力目標只達到入門基礎級別，只會在數控機床上加工簡單零件，同時CAXA軟件也只能進行繪圖建模，而不能與數控加工課程結合完成數控自動編程加工，無法適應現代智能制造技術。因此，為了達到更高目標的學習效果，需對這幾科主干課程的課程標準按照教學進度進行融合，例如，數控車床基本編程指令學習完就可以進行CAXA自動編程的學習，循序漸進將數控車床的編程與加工和CAXA數控車軟件相互融合，學習時間會有效縮短，學習效率會極大提升。以這樣的融合方式將數控加工與CAXA等課程標準內容進行銜接，教學過程即可有效優化。學生能將各個階段知識與技能靈活應用于下一階段的學習，學習內容更好深入，智能制造技術得到有效應用，同時使學生有更大的技能提升空間。

2 優化課程內容，提升結構合理性

數控加工技術課程內容的優化比較好的方式是進行項目化課程改造，教學內容根據職業崗位所需來選取，使職業能力階次遞進。課程的設計要基于工作過程構建課程體系，課程必須與整體化的實際工作過程相聯系，以真實的產品為載體對課程內容進行重構，教學過程結構更趨合理。按照“工作過程即為學習過程、所學即為所需”的原則跨科目整合各項目相關學習內容，通過開放拓展的引導，使新知識結構融會貫通。教師將傳統教材歸納后的知識與技能結合工作載體解構到各個項目中實施教學。學生必須針對解決綜合性實際問題進行學習，將各個項目中學習到的零散知識歸納后提升到系統化認知的高度。從而打破學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，開發工作過程系統化的課程體系。

3 充分利用現有教學資源，提高教學質量

課程體系的優化目標是圍繞提高教育教學效率、提高學生實踐技能質量，突出與前沿技術的結合，完備的教學資源是保障教學質量提高的必須條件。由于生源數量持續增加，教學資源不能完全滿足需求，這就需要通過整合教學內容實現現有設備的充分利用，有效提高教育教學質量。

課程內容安排突破課程體系中各課程間的教學壁壘，加強數控車、銑、CAXA及專業基礎課教學內容融合與銜接，使先進制造技術在實踐教學中得以充分體現。如數控車床和數控銑床安排的實踐教學內容，可以在CAXA課堂上進行模塊化訓練，將自動生成的程序用于數控加工課堂上，既保證CAXA教學的完整進行，又可減少數控機床手動編程的占機時間，有效提高機床利用率。使學生能在課堂有限的學習時間內保質保量完成學習任務。

4 項目引導，加強課程體系優化

項目教學法的開展能夠滿足以工作過程為導向教學所有要求，并體現工作過程系統化的特點。通過教師引導，學生組成的工作小組共同研究，將學習任務整合為具體的、具有實際應用價值的產品的工作項目，制定完整的工藝過程，完成產品加工。學生在行動過程中融合各學科知識技能，同時使項目組成員全部參與，共同完成項目任務，達到教學的要求。通過課程優化整合，項目教學法將以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，增強了學生自主學習能力，提升了團隊合作精神。

《數控加工技術》課程體系的優化建設，能充分體現現代先進教育思想、教學理念，有效學習現代先進制造技術，將學生培養成為具有創新精神、實踐能力和創造能力的技術技能人才，同時教學內容、方法和手段等也會得到不斷優化。