三段式教學法在中學英語翻轉課堂中應用研究及其策略

【摘要】當下，隨著教學方法與時俱進，傳統的教學模式和教學體制服已經不能滿足學生個性化學習的需要。因此新穎的教學模式層出不窮。翻轉課堂和三段式教學法在此下應運而生。而三段式教學法在中學英語翻轉課堂中對教師教學方法的改進和學生產生的學習效果值得注目。

【關鍵詞】三段式教學法? 翻轉課堂? 中學英語課堂? 研究? 策略

一、三段式教學法

三段式教學法，顧名思義是分為三段的。第一段一是強調教師的導，第二段是注重教師的激，第三段是促進學生遞進式的學?！?/p>

第一階段是啟動學習階段，既教師事先準備能夠引導學生熟悉并學習知識點、啟發并開拓學生發散性思維的導學案。并安排學生進行預習;第二階段是探究和啟發學生的階段。運用課堂活動讓學生進行交流探究，讓學生將知識內化。教師再用測試來檢測學生并鼓勵學生對抱有疑問的知識點進行提問，對表現積極的學生給予精神獎勵，提高他們的學習積極性;第三階段是學生已將課堂中學到的知識進行內化成自己的東西。教師可以通過對學生的學習狀況的評估布置相應作業。

對比之下，三段式教學法中第二階段是最關鍵的時期。學生剛被激發學習熱情，教師組織學生探究課程的重點難點，并在理解的基礎上進行習題練習來刺激大腦加以記憶。這一階段并不是教師單純的講解疑難問題讓學生被動的接受知識，三段式并不是簡單的填鴨式教育，而是讓學生自己自主學習來探究疑問。

二、中學英語翻轉課堂

（一）翻轉課堂的實質

翻轉課堂是“Inverted Classroom”的英文翻譯，是指重新分配課堂的時間，將老師將更多的時間交給學生自主學習。在傳統的教學模式中教師擔當知識的傳播者，帶著學生進行學習，而學生只是被動的作為接收者將知識死記硬背，這不易于學生對知識進行思考并將其靈活的使用于生活中。翻轉課堂便是將老師和學生的地位、任務反轉開來。

（二）中學英語翻轉課堂的優勢

隨著科技的發展，電子設備也可帶領學生在課前進行預習，制作課件，讓課堂時間運用充滿彈性。老師也能將備課時間轉換為為同學指點迷津的時間。學生以這種方法掌握了基礎的知知識印證了“從做中學”。在課堂中，學生通過自己備課件，定是將知識點理解得透徹，也培養了學生組織語言和臨場發揮不怯場的能力，這對學生的日常生活甚至走向社會都有極大的幫助。

三、三段式教學法在中學英語翻轉課堂中應用研究及其策略

（一）對三段式教學法在中學翻轉課堂中的教學的理解

從字面意思上講，三段式教學法是一種教學方法，而翻轉課堂則是一種教學模式，他們兩個的結合就是在中學英語翻轉課堂的教學模式的背景下進行三段式教學方法。

（二）對三段式教學法在中學翻轉課堂中的教學的應用研究

三段式教學法的核心是第二階段探究和啟發學生學習的階段，。若將這一教育模式理念上升到精神層面，就是教師為激起學生學習興趣開展的活動課程?！敖逃瓷睢?。杜威認為他認為學生參與教育活動不僅是學習知識，還是學習生活的方式。讓學生做到“從做中學”。因此采用翻轉課堂能夠激發學生主動學習。這兩者的結合運用目的不在于教學專門技巧，而在于與生活各方面的聯系，以此滿足兒童的學習熱情。

（三）探究如何運用三段式教學法在中學翻轉課堂中啟發學生的策略

翻轉課堂的三段式教學法包括自主預習、課堂活動、課后復習三部分，這三部分的內容相輔相成，將三部分看似分離的學習時間聯系起來，構成一個循序漸進、有主有次的教學模式。

（1）課前自主預習的階段。教師要給學生安排好預習任務，并分發包括選擇、填空、連線、閱讀及拓展小知識的導學案。課下為學生制作教學課件，保證課件內容既不太過死板，又能引導學生自主學習，激發其學習熱情。

學生自己熟悉知識點，并結合導學案進行鞏固。運用自己的思維模式把知識點結合在一起構成體系。這樣能夠培養學生的學習習慣。此外，學生按老師要求備課，能系統的將知識在腦中過濾形成自己特有的的知識體系。

（2）課堂活動學習的階段。在開課前，教師要對學生進行之前學過的知識的檢查和提問。然后教師指揮學生分小組用PPT講解。講解完畢后，教師可以將疑難問題分配給學生讓他們自主討論，這能夠培養和鍛煉學生在學習中發現問題并獨立解決問題的能力。學生在此過程中總結知識、探尋規律。教師也針對每個小組的情況進行適當的指導。待討論完畢后，老師將仍未解決的問題帶有引導性的講解給學生。

（3）課后學習的階段。課后則是學生將課堂中學到的知識進行理解并內化成自己的東西。教師布置鞏固知識的作業并評估學生學習狀況，總結重點、難點和易錯點作為下節課的課前練習來督促學生溫故知新。

四、結語

總而言之，通過對三段式教學法在中學英語翻轉課堂中的應用研究，證實該教學方法確實在一定程度上彌補了填鴨式教育的弊端，教師教授課程不是只將知識灌入學生大腦里，也要提高學生學習各科的綜合素養，將所學的知識與現實生活結合在一起。靈活他們的思維，不僅讓他們不僅在學術領域有所成就，也能讓這種思維在生活的各方面給予他們發散的思維和樂觀的心情。這樣才有利于培養全能型人才。然而，該教學方法并非一成不變的，隨著時代的發展，根據教學目標、對象和需求的改變進行調整，才能保證與時俱進。

參考文獻：

[1]陳玉宏.“三段式”教學法，奠基學生終身自主學習[J] .國家教師科研專項基金科研成果2018.

[2]邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，201.

基金項目：本文為南陽師范學院2018年大學生實踐教學創新項目（SPCP）“三段式教學法在中學英語翻轉課堂中應用研究及其策略”。項目編號：2018446。

作者簡介：李儒晗（1998-），女，河南省南陽人，南陽師范學院本科英語專業就讀。