體現個性化學習的工作坊教學組織形式改革

□陳 悅

一、引言

工作坊，顧名思義，是以實際的創業項目為核心的工作坊教學模式。作為一種實踐教學模式，工作坊最早發源于歐洲以培養工程設計師和建筑設計師為使命的包豪斯學院。包豪斯學院的創建者羅皮烏斯(Gropius Walter)倡導的學習過程類似于工廠學徒制，學生的身份則類似于學徒工。由于實踐環節需要特定的場地，因此學生日常實踐的空間即工作坊逐漸成為實踐環節的核心，工作坊則成為此類實踐教學模式的指代。工作坊所具有的互動性、分享性及任務驅動性促使該實踐教學模式突破其原有應用領域，在以培養應用性人才為目標的高校得到了廣泛應用。

就工作坊教學組織形式本身而言是比較貼合高校大學生人才培養模式需求的，伴隨著我國高等教育普及程度的不斷提高，社會對人才的需求出現了各種類型，技能型、應用型、復合型等人才的需求，需要實現人才培養的個性化，從而與市場需求實現有效對接、工作坊教學是采用集體合作學習的方式，注重學生主體的討論、交流與反思，能夠有效提高學生就業競爭力，但是現階段大學生的學習不再拘束于課堂或者是實踐之中，更需要實現隨時隨地的學習，這就需要工作坊教學能夠與其他教學理念結合，改革教學組織形式，在滿足學生個性化學習的同時，貫徹工作坊教學理念，其中創客教育是目前工作坊教學組織形式改革的重要談論課題，創客教育理念中的“從做中學”、“項目學習法”、“體驗教育”能夠針對學生的個性化發展以及集體學習需求，提高教學活動的有效性。

二、工作坊教學現狀

工作坊教學在高校中的應用還處于發展階段，雖然工作坊教學是以學生綜合素質為目標，與現階段高校人才培養的目標吻合，但真正實施工作坊教學的高校并沒有幾所，一是由于目前各大高校都在進行教學改革，根深蒂固的傳統教學組織形式以及教學理念，阻礙了工作坊教學的應用，再者就是受到教學資源以及師資的限制，很多高校難以實施工作坊教學，最后就是工作坊教學探討的課題更具有針對性以及實戰性，能夠有效提高學生的社會競爭力，但是無法取代傳統教學模式，只能夠作為課堂教學的延伸，還需要經過更多的實踐以及應用價值研究才能夠得到更好的教學效果。

目前的工作坊教學講究的是合作學習，通過參與者之間的交流及討論達到共同進步的目的，無論是在分析問題還是在解決問題過程中都更加注重合作學習，無論是跨學校還是跨專業的工作坊教學，都是基于不同文化背景、教育背景以及學習背景的學生，工作坊為學生提供文化碰撞以及思想沖擊的平臺，讓學生通過學習交流以及問題討論，激發出創意靈感，基于不同個體的理解深度以及思考邏輯，以促進參與者之間的學習交流，這就需要學生具有很強的適應要求以及理解能力，才能夠在語言差異、思想方式差異等的學習場景之中投入到合作學習的新環境之中，在這個適應過程中雖然能夠鍛煉學生的交際能力及環境適應能力，合作學習能力以及靈活應變能力等，但是差異與合作之間是存在距離的，合作學習的方式是能夠鍛煉學生的綜合素質，但是無法滿足學生的個性化學習要求，更難以短時間內彌補學生之間的差距，所以很容易導致學生出現反彈現象，更有甚者會打擊學生的學習自信心，所以要適應現階段的大學生群體以及高校人才培養模式需求，工作坊教學需要更多地體現出個性化學習理念，在提高學生綜合素質的同時，優化學生的學習效率，通過與其他教學理念的融合，改革工作坊教學的組織形式，提高人才培養質量以及效率。

三、體現個性化學習的工作坊教學組織形式改革

(一)輕形式、注重主體。高校工作坊教學組織形式改革，要注重打破組織形式，改變班級單位限制，更多地是要讓學生能夠在工作坊教學過程中滿足自身的學習要求，無論是個性化學習還是合作學習，都是要滿足學生自我學習需求以及高校人才培養目標。所以學生既是工作坊教學的主體又是其引導者，教師在整個教學組織形式中應該減少參與，內容設置上也應該是以大方向為主，不應該以內容拘束學生的個性化學習，工作坊的組織形式及內容要讓學生進行自主選擇，應該是以學生的學習興趣以及個性化發展需求，教師通過對大內容的設定，再通過學生對各個內容學習的選擇，自由進行工作坊的組建，這樣一來就能夠打破班級單位對工作坊教學組織形式限制，以興趣以及個人發展需求組建的工作坊，在教學過程中能夠更加得心應手，無論是教師還是學生，都可以以自我為中心進行教學、學習的展開，因為在工作坊教學中是以交流、討論為主，所以教師與學生在工作坊教學中處于同等地位，只是教師需要注重課堂形勢的走向罷了。學生主體是整個工作坊教學過程中的主體，因此學生在工作坊教學組織形式中處于中心地位，所以組織形式由“個體學習”轉向“個體學習與群體學習并存”，注重在提高工作坊教學整體質量下，滿足學生的個性化學習需求。所以需要在差異以及合作中尋找創新，作為傳統課堂教學模式的延伸與補充，體現個性化學習的工作坊教學組織形式改革過程中要展現出其“在差異與合作中尋找創新”的魅力，所以除以興趣以及個人發展作為工作坊新組織形式構建以外，還需從個體差異角度進行考量，通過對各個不同專業的學生隨機抽選，使得不同工作坊中的合作雙方的專業水平相當背景下，加強其文化背景、教育背景等的差異性，從而激發出更多的創意以及新型思考沖擊，提高學生在工作坊教學組織中的自我發展機遇。

(二)與創客教學理念融合，實現多樣教學方式的組合?，F階段高校人才培養過程中注重的是多種教學方式組合，以多樣的教學組織形式滿足學生能力的全面發展，創客教學理念與工作坊教學組織形式的融合，其實是要改造傳統教育模式，工作坊教學作為傳統課堂教學的延伸及補充，是引導學生從被動學習狀態轉變為主動學習狀態，培養創新意識、創新能力及創新思維人才的重要培養理念，體現個性化學習的工作坊教學組織形式改革，需要從個性化學習走向個性化與群體學習并存的組織形式改革，所以要將創客教學的理念及方法滲透到工作坊教學中，從而優化工作坊教學流程，再通過其他教學方式的組合，例如情景教學法，為學生營造更為豐富全面的學習環境，不僅促進學生語言以及學習上的交流，更為學生搭建思想的交流平臺，通過在同一情境下的不同思考模式以及思維回路，拓展學生的學習層面以及學習思維方式，實現創新型復合人才的培養。

四、結語

總而言之體現個性化學習的工作坊教學組織形式改革，需要更加注重差異性以及學生主體，從學生自身的學習需求以及個人發展入手，打破班級單位限制，加強與其他教學理念的融合，優化教學流程，實現創新型復合人才的培養。