淺談科學課堂中的分層教學

張元彩

摘 要 新課程理念之一就是要讓不同的學生在科學上得到不同的發展。由于學生在科學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師應該根據實際情況對學生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適宜自己的目標要求，通過學生的自我選擇、自主控制、自 我調節，對有差異的學生實施有差異的分層教學，從而使全體學生在不同基礎上都得到充分的發展。

關鍵詞 科學課堂 教學分層 評價分層 心理分層

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑.如何構建高效課堂是每位教師理應思考、探索的主要課題。針對我個人的幾輪實際教學，我發現到九年級后學生成績分化嚴重，表現出的學習興趣和學習行為也分化嚴重。為了激發學生對科學的學習興趣，我對所教班級嘗試進行“分層教學”，下面我結合教學實際，談談自己的一點做法和反思。

1正視差異，才能真正認識到分層教學是現實的需要

勿容置疑，由于遺傳因素、家庭教育以及社會環境等的影響，使學生的個性、意志、品質、毅力等發展存在著一定的差異，不同情況的同學對同一信息的學習、接受、理解、實踐、研究、反思、超越程度不盡相同。如果仍采用傳統的“齊步走”方式進行授課，對班級內的中等生可能是適合的，但是會嚴重阻礙班內優等生和后進生的發展。優等生“吃不飽”，而后進生“吃不消”，結果導致尖子生冒不出，差生又跟不上。新課程就是要讓每一位同學都能在原有的基礎上有所進步和發展。如果在相同的時間里，用同一把尺子、統一的標準去衡量所有的同學，這是不現實和不科學的，與新課程標準也是格格不入的。作為老師，我們必須正確地對待這種差異，只有承認這種差異，我們才能深入地考慮這種差異，才能真正地去尋求改變這種差異的方法。我認為在這新課程逐漸走進我們生活的時候，我們應當重新認識因材施教、開展分層教學，這不僅符合學生的個性發展，更主要的是能培養學生的成功心理，體驗成功的喜悅，創造成功的機會。

2教師要具備更高的業務水平和綜合素質 以接受分層教學的挑戰

實施分層教學就要做好備課分層、授課分層、作業及檢測分層，教師作為分層教學的策劃者和組織者，業務水平和綜合素質面臨著巨大的挑戰。

首先，分層備課是分層教學的前提，教師必須認真研讀教材、備課過程中教師要根據教學大綱和考綱的要求，結合各班學生的實際情況，確定針對各個層次學生的教學目標，進而設計合理的教學活動，充分調動學生的學習積極性，既要讓學生掌握相關的科學知識，又要培養各層次學生的實踐能力和創新精神。

其次，授課分層是關鍵。實施分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內容、教學目標、教學重點和難點了如指掌，課堂教學中要落實好針對各層次學生的教學目標；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著應對由于分層教學而導致課堂上發生的突發事件。

最后，分層練習要精心設計。針對不同層次的教學目標設計不同的練習，既要有面向全體學生的“合”，又要有促優、補差性質的“分”，同一練習內容，可分層要求。既要有提升創造力和創新精神的綜合題或探索性問題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學生的練習鞏固題，還要有落實基礎知識的簡單練習，使各層次學生在課堂練習過程中都有事可做。

可見，要實施分層教學，不僅要求教師不斷更新教育教學觀念，還大大增加了教師的工作負擔。教師要有愛崗敬業的奉獻精神，在備課上要多花時間，多下工夫，加強業務學習，不斷提高自己的業務水平和綜合素質。

3綜合實際情況對學生進行科學有效的分層

在確定好分層教學形式后，必須對學生進行科學有效的分層，為此，教師必須對學生進行全面的了解，不能以易于操作為原則簡單的進行“成績分層”與“智商分層”。成績與智商雖然可以在一定程度上體現出學生的知識水平與學習潛能，但是，如果完全按照以上的因素進行分層，就容易對成績較差的學生產生一些不良心理效應，也會影響教師對此類學生的信心與期望。

為了優化分層教學法的教學效果，教師在對學生進行分層之前，應該充分了解學生的學習情況與性格特點，綜合其他任課教師對學生表達能力、學習態度、學習基礎、動手能力的評價對學生進行分層，一般情況下，可以將學生分為A層、B層與C層：

A層為拔尖層，占據班級人數的10%，A層學生有著良好的學習基礎，可以認真的聽講，也能夠積極完成教師布置的各項活動，對于相關的知識也有著濃厚的興趣，有著科學的學習習慣以及學習方法。

B層為基礎層，占據班級人數的60%，B層學生有一定基礎，上課尚可認真聽講，多數情況下可以認真完成科學作業，有一定的探究欲望，但是學習主動性不夠，動手與學習能力相對較差。

C層為學困層，占班級人數的30%，C層學生即傳統觀念下的“后進生”，他們對于學習科科學缺乏足夠的興趣，不認真聽講，難以及時完成作業，學習積極性較差。

對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習科學的興趣。

4課堂教學的分層

4.1課堂講解提問的分層

在例題問題的分層設置中，盡可能滿足不同層次學生的學習需要，例題中的問題結構通常分為知識了解、理解運用、綜合分析三個層次。第一個層次是面對C層的學生，問題主要是較為基本的概念和淺顯的問題，強調基本知識方法的一般性運用，重在學生會模仿；第二個層次主要是面對B層的學生，問題為具有發展性的和稍有變化的，教授基礎知識和訓練基本技能為重點，培養其一般的科學思維，重在理解；第三個層次主要面對A層的學生，問題的設計具有一定的綜合性和能力性，重在培養其思維的嚴謹和廣闊，發展其抽象思維和靈活運用知識的能力。

4.2課堂合作、探究機會均等

合作、探究等學習活動在教學中很重要，我們可以根據A、B、C不同層次劃分學習小組，但學習小組的劃分往往人數偏多，如果組內機構不健全，小組骨干不得力，常常會出現有的學、有的玩的情況， 尤其是一些同學在小組中還沒有得到交流機會活動便宣告結束。教師必須科學地組織學習小組，分別給A、B、C層次的小組布置不同深度的探究問題，并加強各層次骨干學生的培養， 增強自身的課堂控制能力，構建起全員自主參與、分級控制管理的組織網絡，避免學生活動走過場、圖形式，真正提高分層教學的課堂學習效率。一堂課能否成功，關鍵在于 A，B，C 三個不同層次學生的學習積極能否被調動起來，因此，課堂提問要讓各個層次的學生能參與進來，主動思考提問的問題。

4.3課堂練習、作業布置的分層

對于分層作業的設計有必做題、選做題、思考討論題等。必做題是對學生最基本、最起碼的要求，要求所有的學生必須在規定的時間內全部完成。選做題材既有保證學生“雙基”和稍高的要求，也是部分綜合性強或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習，要求 A 組學生必須在規定時間內全部完成選做題，B 組學生可根據自己的知識程度情況全選、選做部分或不選，進行靈活掌握。C 組學生只要求完成必做題。

5輔導檢測的分層

5.1課后輔導的分層

課后輔導是課堂教學的繼續和補充，如果把課堂教學比做樹的主干，那么課后輔導就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導也是搞好分層教學法不可缺少的一環，分層教學課后輔導的總體原則是根據學生成績梯度，把學生分成三個層次，基礎好的 A 組學生成立興趣小組，參加提高性輔助活動； 成績中等的 B 組學生建立自學小組，進行補缺性輔導活動；基礎差的 C 組學生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導活動，平時也可以讓 A 組學生對 C 組學生進行一幫一輔導。

5.2檢測評價的分層

教學目標完成檢查一般分為課堂檢測和單元測驗，單元測驗試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是供C層同學選做的，B層和A層同學必做的；深化題是供B層同學選做，A層同學必做的。三類題的比例是基本題占85%，提高題占 10%，深化題占 5%。對三個層次學生進行分層測試，要采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對成績好、自信心強的學生。

6關注分層學生心理，鞏固分層教學成果

分層教學，是實踐檢驗的符合教學規律的教學原則，同時它又是行之有效的教學方法。它在現代科學教學中應該說是占有一席之地的。但同時，實行分層教學，對學生進行恰當的心理輔導同樣也是不可缺少的，即在進行教學嘗試的同時，必須注意到：

A層學生的心理：A層學生一定要有頑強的毅力，因為付出更多的課外休息時間，付出更大的精力是不可避免的，也只有這樣他們才能作到自我提高和自我完善，而這個時候教師的任務則應該是正確引導，積極鼓勵，從知識、能力的掌握與提高以及心理承受能力等方面加大重視力度，作到使A層學生既能擺脫心理壓力與負擔，同時又可以使他們在科學方面的潛力與特長得到發揮；再有，科學學習的時間的投入，必將會影響學生其他科目的學習，這就要求教師要因勢利導，把握時機，協調好各個科目學習的關系，從而使學生全面發展；

B層學生心理：要對B層學生取得的成績“肯定、認同”，再進行不斷的鼓勵則是“挖掘”他們的良藥。

C 層學生心理：C層學生往往會有悲觀的想法，一是成績總在后面，二是面對A層學生的“夸夸其談”會產生相對自卑的情緒，因此他們更需要鼓勵，更需要呵護；同時教師適時的，特別是在公開場合指出他們的優點與長處，同時推薦一些小題訓練給他們，從而培養他們學習科學的興趣，同時找到一種“感覺”，在此基礎上在鼓勵他們增加科學學習的時間投入，提高解題能力，再改變他們的悲觀、自卑的情緒，進而使他們的成績和能力都有較大的提高。

“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘是與分層次教學相輔相成、互為促進的結合體。

總之，將分層教學引入初中科學教學中充分的體現了“因材施教”的原則，能夠充分地激發出學生的探究意識，提升科學教學的有效性。雖然在現階段下，分層教學法還不是很成熟，但是也取得了一定的效果。在未來階段下，教師應該勇敢的接受挑戰，更新教育理念，不斷的提升自身的專業技能水平與責任意識，促進每一個層次學生的全面發展。

參考文獻

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