語義相關詞匯共現研究對大學英語詞匯教學的啟示

范莎莎

摘 要 本文首先闡述了語義相關詞匯并列共現、主題詞意義復現和其他共現形式的語義相關詞匯共現研究的內容，然后從擴大學生的詞匯量、英語語義相關詞匯的教學途徑、聯合語義進行詞匯教學、利用語料庫檢索學習詞匯、大學英語詞匯教學思考這五方面提出了大學英語詞匯教學啟示。希望對大學英語教師帶來幫助，使其更好的進行英語詞匯教學。

關鍵詞 語義相關詞匯 詞匯共現 大學英語 詞匯教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

在英語教學生涯中，詞匯、短語、句子、寫作等很多部分都是非常值得研究的，目前，很多教育者研究了英語詞匯的語義相關詞匯共現現象，這也是如今非常熱門的一個研究話題。所謂語義相關詞匯，就是指單詞意義有關聯的一些詞匯，如：近義詞、反義詞、上下義詞等。這些詞匯的共現研究會對英語教師的教學帶來啟示和幫助。

1語義相關詞匯共現研究

1.1語義相關詞匯并列共現

語義相關詞匯的共現，就是指一些意思相近的詞匯出現在了同一個文章或者是句子之中，目前，我國一些功能語言學家和教育界專家正在對此現象進行研究，一部分人的研究結果表明這些語義相關詞匯的出現可以對文章起到修飾的作用，從而更巧妙的將文章銜接起來。具體的詞匯共現分為幾種表現形式，其中之一就是語義相關詞匯的并列共現。相關學者認為這是由兩個或者更多的語法功能相同的詞匯并列出現在句子之中的現象，這些詞匯通常都是由and、or或者but not等連詞連接起來，從而表達出相近的意思。其中有些詞匯本身就是近義詞，在句子中表示相同的意思，例如，friends and acquaintances。而還有些詞匯意義并不同，但是在統一語境下，就會體現出一定的聯系，例如，deaf and dumb。通過研究得知，在大學教材中，一般語義相關的名詞并列共現的情況較多，而副詞、形容詞等較少。所以這也給教師帶來啟示，就是在詞匯教學時，要著重對語義相關名詞的講解和練習，重點分清楚它們語義的不同。

1.2主題詞意義復現

研究表明，語義相關詞匯共現的情況還經常出現在主題性的文章里，這主要是指在主題性非常強一些文章里，通常會反復的出現一個主題詞，但是為了避免過多的重復，有時文中也會出現與其意思相近的詞匯來代替。這種出現方式與詞匯的并列共現是不同的，并列共現基本只出現在同一句話中，而語義相關的主題共現的范圍會變大，會在全文中出現，不如并列共現明顯。不過當一篇文章中有詞匯高頻率的出現，讀者就可以考慮其在同一語篇中是否存在語義相關共現現象。

1.3其他共現形式

除了以上兩種較為常見的共現形式之外，還有其他的共現形式，就是語義相關還可能在平行結構中出現共現現象，例如，人們有時用口語進行交流，尤其是要對某單詞進行解釋的時候，有時會使用which means或者by…I mean…的句式，這就是一種語義相關詞匯共現形式，但是這種共現并無顯著的句法標志，詞匯的分布也較為不規則。例如，在國外人士對中國古典名著《紅樓夢》進行翻譯的時候，其中笑一字出現了三千多次，而翻譯者就用了smile、laugh、chuckle、snicker等不同的詞匯，這也是語義相關詞匯共現的情況。

2語義相關詞匯共現研究對大學英語詞匯教學的啟示分析

2.1從語義相關詞匯入手，擴大學生的詞匯量

大學英語教師在進行詞匯教學時，擴大學生的詞匯量是非常重要的，然而怎么擴，擴什么就是教師思考的重點。通過語義相關詞匯的共現研究，就能夠給教師這方面的啟示，就是可以從語義相關詞匯入手，擴大學生的詞匯量。例如，教師在講解inhibit這個詞匯的時候，就可以連帶著講解constrain和refrain這兩個詞，教師可以具體分析這幾個詞間的意義與用法的不同之處。這三個詞都有約束、抑制的作用，而refrain通常是指用身體力量去阻止，而inhibi指要阻止原本要做的事，constrain則是一種最為正式的用法。通過這樣的講解，學生就可以一次性的學到三個意義相關的詞匯。如果教師講每一個重點詞匯時都拓展出一些語義相關詞匯，那么學生的詞匯量就會逐漸的增多。

2.2英語語義相關詞匯的教學途徑

教師除了講解教材中要求掌握的詞匯之外，應該也注重對于語義相關詞匯的教學，教師應該從教材中抽取重點的詞匯，開展語義相關詞匯辨析課程，具體可以進行近義詞分組，語義相關詞匯總結等，將一些重點的語義相關詞匯歸類出來。還可以在日常的教學中組織一些相應的教學活動，進行語義相關詞匯的學習。例如，可以組織語義相關詞匯的競賽與測試，將班級學生分為幾個小組，將各小組去總結當學期教材中生詞表中的語義相關詞匯，然后小組輪流提問，讓對方小組派代表上臺為大家講解該詞匯與其語義相關詞匯的用法。另外，教師還可以讓學生找尋課本中出現的語義相關詞匯共現現象，從而加深學生對課本的理解程度。

2.3聯合語義進行詞匯教學

語義相關詞匯共現現象出現的頻率還是比較多的，為了防止學生在記憶時發生混淆，教師一定要對記憶語義相關詞匯的方法進行指導。其中可以把語義相關詞匯和語義場聯系起來，從而找到詞匯之間的聯系，進行集中記憶。例如，My secretary first deceived me into believing in him， and then cheated me （out）of all my shares in the company這句話，教師在講解時，就可以先讓學生找尋句子中的語義相關詞匯，通過分析可以得知cheat和deceive就是一組語義相關詞匯，二者都帶有欺騙的意思，然后教師可以結合上下文的意思來分析具體使用兩次的不同之處。教師可以讓學生根據分析分小組用這兩個詞匯單獨造句，從而進一步研究題目的不同，之后教師再進行補充，可以舉出The mother cheated the child that there was no chocolate at home.和I was deceived into thinking that he was trustworthy這兩個句子，從而分析出cheat可以是善意的謊言，而deceive沒有這層意味，其只代表惡意的欺騙。通過這樣的講解，學生可以更清晰明了的加深對這兩個詞的理解，從而深化記憶。

2.4利用語料庫檢索學習詞匯

大學英語學習是相對自由的，除了教師課堂教學之外，學生也應該在課下時間自行鞏固英語詞匯。大學教師可以教會學生借助互聯網使用語料庫進行英語詞匯的學習。尤其是對于語義相關詞匯的學習，利用語料庫進行檢索是非常有效的。例如，教師在講解某些重點詞匯之前，可以先自行在語料庫中搜索該詞，得到一些語義相關詞匯共現的語境，將這些句子或文章提取出來，拿到課堂上與學生分析，在不同語境中講解該單詞的意義，從而加深學生對詞匯的理解。同樣，教師也可以指導學生利用這種方式自行學習某單詞和其語義相關詞匯，通過在語料庫中檢索詞匯，得到多樣的例句，從而豐富自己的學習資料。

2.5大學英語詞匯教學思考

通過對語義相關詞匯共現的研究，英語教師應該從中得到一些啟示，從而更好的指導詞匯教學。語義相關詞匯共現利于學生對于文章內容的理解，教師可以對在教學中出現的語義相關詞匯共現情況進行分析，從而帶領學生發現英語句子和詞匯使用方式的規律。另外，大學生英語需要掌握的詞匯量變多，教師更要積極樹立學生的近義詞意識，讓學生能夠區分語義相關詞匯在不同語境中的不同之處，從而鍛煉學生的舉一反三的能力，使得學生遇到不熟悉的詞匯時可以推斷出它的大概意思。

3結束語

綜上所述，語義相關詞匯共現是一直以來的熱門研究，很多英語句子和文章中都會有這種語義相關詞匯共現現象，國家對于這方面的研究更突顯了語義相關詞匯的重要性，這應該給所有的大學英語教師帶來啟示。大學英語教師應該在詞匯教學中滲透語義相關詞匯共現的內容，從而指導學生更清楚的記憶詞匯。

參考文獻

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