大學英語四級考試現狀調查及策略研究

萬欣卓

摘 要 針對我國大學英語四級考試現狀及存在的問題：教學目標偏離、教學秩序混亂、教學手段單一等問題，本文從實施分級教學、改善評估手段、轉變教學模式等方面進行了探討，以期改善我國大學英語四級考試的現狀。

關鍵詞 大學英語四級 現狀 應對策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1大學英語四級考試概述

大學英語四級考試是國家教育部高等教育司主管的一項全國性英語考試，其目的是對學生的實際英語能力進行客觀、準確的測評，為大學英語教學提供測評服務。近幾年，教育部倡導實行大學英語課程考核方式的改革：一是修訂了考試大綱，開發出考試新題型，改革考試內容和考試形式；二是將原來的全國大學英語四級考試由100分制改為710分的記分體制，取消了及格線，不再發合格證書；三是對考試管理體制進行了改革，加強了管理。除此之外還考慮逐步將考生范圍限制在校內，降低了考試的社會權重，突出了考試為教學服務的功能。大學英語四級考試是為語言教學服務的，作為一項大規模的考試，它具有較強的社會性和科學性。

2我國大學英語中存在的問題

大學英語考試，是測試大學生英語水平的一項重要指標，是很多大學生學業評估的一項指標，也是用人單位錄用大學生的重要標準之一。由于英語四級考試的權威性，促使部分院校以英語四級通過率來衡量教學水平，故英語四級已成為大學英語教學的指揮棒，這必然對大學英語教學起到負面的影響：很多學生不愿學習課本，只是一味地背四級單詞，做大學英語四級題目，認為課堂教學與四級考試無關。這嚴重違背了考試的初衷，同時也產生了越來越多的負面影響，總結起來，目前我國大學英語教學中主要存在以下問題：

教學目標偏離。我國大學英語教學的目標是培養具有英語綜合應用能力的人才，而不應當僅僅是追求百分之幾的四級通過率。而當前部分院校以追求高的英語四級通過率為教學目標，這種行為在相當大的程度上削弱了《大學英語教學大綱》的指導作用。為了提高通過率，課堂上教師主要以學生閱讀和聽力的培養為主，而忽略了口語表達能力的培養，學生課后注重培養的也是聽力、閱讀和寫作，這種應試教學模式必然迷失正確的教學目標。

教學秩序混亂。為提高學生的應試技巧，教師專門抽出正常教學時間給學生講解備考方法和分析歷年真題。部分高校在考前一個月內還要組織全校的“模擬考試”，考前一周全校停課定為“英語學習周”。為了增強學生的英語學習積極性，提高學校四級通過率，部分高校甚至將四級與學生的學位掛鉤。這些功利性的行為已經擾亂了正常的教學秩序，違背了高等教育的初衷。

教學手段較為單一。大學英語教學以四級為中心，必然使大學英語教學成為應試教學，這樣就限制了大學英語的教學手段。課堂上以教師講授為主，課后以學生做題為主，這種以教師為中心的傳統教學模式，不重視語言功能的導入和學生自主性的培養，使得語言界一直公認的語言三大功能，即交際功能、認知功能和創作功能，都未能在大學英語教學中體現出來。其結果是不但無法提高學生英語學習的興趣，而且學生的語言綜合應用能力也不能得到提高。

3應對策略

實施分級教學：分級教學是我國大學英語教學中采取的普遍做法。大學英語教學采用分級教學，包括兩種類型，分別是： 提高和基礎。課題組經過調研和研究，初步構建了與分級教學相符合的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的評價與測試體系，運用過程性評價加終結性評價的多元化的評價方法與手段，更好地促進大學英語課程的建設和我校大學生英語能力的提高。

轉變教學模式：經過調查，大多數學生希望能夠改變現有大學英語教學模式，希望老師不再“一如既往”地念 PPT，能致力于更新教學內容、活躍課堂氣氛、激發學習興趣。李陽認為，“中國大學應該取消所有的大學英語課本”， 因為課本內容陳舊、不實用，無法與時代同步，嚴重限制了學生的閱讀范圍，削弱了學生主動學習英語的熱情，信息時代鮮活的英語材料無處不在，應該讓大學生全面“閱讀”和“思考”。結合以“能力本位”為導向的大學英語教學方法改革，高校教師在教學實踐中應實現教學模式的三個轉變。傳統上，因為大學英語公共課教師眾多，高校外語學院一般都設有大學英語教研組，負責開展教學組織和教研工作，形成基于教材的統一進度、規范內容和測試標準。要實行大學英語教學模式轉變，集體教研活動應該相互砥礪、碰撞火花、共同進步，凸顯教師的教學“個性”，教師的教學方法在一定程度上應當擁有自己的“獨特性”，為提高學生英語應用能力而各顯神通。

4結束語

此次研究針對我國大學英語四級考試面臨的具體問題教學目標偏離、教學秩序混亂、教學手段單一等問題提出相應的解決策略：實施分級教學、轉變教學模式等策略手段，為高校英語政策改革提供了借鑒。

參考文獻

[1] 張學堯.大學英語教學改革成效顯著[J].管理觀察，2009（09）：23-24.

[2] 楊惠中.大學英語四、六級考試十五年回顧[J].外國語，2003（03）：21-29.

[3] 周恩，丁年青.大學英語教學與雙語教學的銜接：現狀與思考[J].外語界，2012（04）.

[4] 蔡基剛.教育國際化背景下的大學英語教學定位研究[J].外國語，2012（01）.

[5] 李陽.中國大學應該取消所有的英語課本[DB/OL].http：//www.360doc.cn/article/42556_2495603.html.

[6] 陸國棟，何欽銘，張聰.強化過程、深化互動的教學方法改革：浙江大學優秀案例[M].杭州：浙江大學出版社，2013：1.

[7] 趙光慧，張杰.大學英語教學改革：個性化、學科化、中國化[J].外語與外語教學，2013（06）.