淺議中職學?！暗投恕睂W生的教育

張永革

摘 要：“低端”學生的教育不容回避，在“低端”學生的教育方面要有愛心;要善于用多角度思維，捕捉他們的亮點，創設機遇，挖掘他們的亮點，加以賞識;批評時要尊重他們的人格，注意語言、場合和方式，引導和幫助其改正錯誤;在教學中照顧到“低端”學生，給他們機會體驗成功。

關鍵詞：“低端”學生教育;愛;賞識;批評;體驗成功

目前，中專學校招生實行注冊入學，學生綜合素質普遍較低，“低端”學生成為這些學校的主體，教育管理這些學生的難度非常大，如何使這些“低端”學生經過幾年的中職學校學習成長為對社會有用的專業人才，是擺在每一個中職學校教師面前的一道不容回避的課題。本人多年從事中等專業學校教育教學工作，在工作實踐中積累了點滴經驗，下面談一下在“低端”學生教育方面的一些體會與大家分享。

一、以愛為媒，架起橋梁

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生?！苯處煂W生熾熱的愛，不僅是學生身心健康發展的必要環境因素，也是開發學生心智的能源和溝通師生情感的橋梁。所以，對“低端”學生教師要倍加熱愛。

學生在成長過程中，在家庭不能沒有母愛，在學校不能沒有師愛。由于“低端”學生很少嘗到學習的甜頭，自暴自棄，他們總感到教師不喜歡自己，久而久之就產生與教師對立的情緒。教學是教師和學生的雙邊活動。要轉變“低端”學生，就要把冷淡的或者是對立的師生關系，變成熱情和親密的師生關系。如果教師不是滿腔熱情地加倍熱愛學生，要想教好他們是困難的，甚至是不可能的。

熱愛學生要“動之以情，曉之以理”。這是第一步?！皠又郧椤笔钦f教師對學生應有深厚的感情，而這種感情又有別于母愛，它應是熱誠于內，平靜于外?！皶灾岳怼本褪墙處煙釔蹖W生的感情不能過分地表現在外形的強烈上，應體現于內在的理智和持久的態度上。要把學生的感性認識，逐步上升到理性認識。第二步是“導之以行，持之以恒”?！皩е孕小眲t要要求教師應身體力行，身先于生。讓學生由模仿地學到獨立的學，再到創造性的學習。這樣，持之以恒，就能見效。要求學生“持之以恒”，教師對待他們的態度、作法也要“持之以恒”，但感情要適度。這即是說，教師對他們要有感情、有理智、有行動、有恒心、有效果，做到耐心和信心的持久，才能引起學生“持之以恒”。

二、發現亮點，善于賞識

“低端”學生落后的原因很多，最關鍵的一點是他們在求學的道路上極少獲得成功的喜悅，是一次又一次的挫折使他們的心理產生障礙，失去了進取的決心和能力，所以，為“低端”學生架起一座成功的橋梁十分必要，這就要求教師應認真分析個體差異，及時捕捉他們的亮點;善于創設機遇，挖掘他們的亮點，造就他們遠航的翅膀。亮點應包括：閃光點、興趣點、動情點等。閃光點是指偶然表現出來的積極思想和良好行為，以及他們的某些特長。閃光點的出現，正是轉化后進生的良好契機，應及時表揚他們取得的點滴成績，激發他們轉化的內部動因，滿足他們要求撫愛和渴望尊重的心理需要。當學生對某種事物或某項活動產生了積極的追求欲望時，內心活動總是十分活躍，這就是興趣點的出現，學生在這時就很容易接受外界的影響，是實施教育的有利時機。在學生的學習和生活中，常常有一些讓他激動的事，這正是教師向他施教的動情點，祝賀、幫助、安慰、關心等，將會增強轉化“低端”學生的效果。

三、尊重人格，巧用批評

“低端”學生一般為“三差”生，即學習差、紀律差、品德差。別看他們各方面落后，但自尊心很強，非常愛“面子”，犯了錯誤不愿接受批評或對老師的批評懷有敵意。老師批評不當反而適得其反，收不到良好的教育效果。因此，對待“低端”學生的缺點不能一味采取簡單粗暴的辦法，要善于引導和幫助學生改正錯誤，注意尊重學生的人格。所以我們在批評“低端”學生時要做到“三注意”。一是注意言語：是指在批評學生時注意語言藝術。教師對學生和善的勸導或惡性的諷刺都會給學生留下終生難忘的記憶。二是注意場合：是指在批評學生時注意所處的地點和周圍環境。中專學生世界觀已初步形成，自我意識、獨立意識更強，在這個時期尤其渴望得到別人的理解和尊重。如果在批評學生時不分場合，你的批評就起不到任何教育的作用。三是注意方式：是指在批評學生時，要根據學生不同的個性因人而異，適用不同的批評方式，同時批評學生時也要轉換思維方式，從錯誤中發現亮點，加以引導。

作為一個教師要尊重學生，才能贏得學生的尊敬，批評學生也要以尊重學生的人格為前提。這樣才有利于學生認識錯誤，改正缺點，對待“低端”學生，更應尊重他們的人格，激發他們奮發向上，達到轉化的目的。

四、改進教學，培養興趣

改進課堂教學，提高“低端”學生的學習興趣。在課堂教學中增加較差學生的實踐機會，越是較差越要讓他們做，特別是在課堂做，使他們的思維始終處于積極狀態。要在教師的指導下，給他們布置一定的適合程度的習題，增加練習的機會，使他們嘗到成功的喜悅。同時，在課堂教學過程中，對學生既要有統一的基本要求和區別對待，因材施教，把統一性和靈活性結合起來。

“低端”學生認識前提差、思維能力差，因此根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時本著“起點低、臺階密、分層次”的思路，由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講授速度要適合“低端”學生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭。講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑。另外特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。另外，教師在課堂教學時對“低端”學生要優先提問，即老師提出問題后學生舉手要求回答時，應優先考慮“低端”學生，回答正確的要及時給予恰當的鼓勵，使他們具有成功感，激發他們進一步的學習興趣，但切忌把綜合性、理解性、引申拓寬類的高層次的題目讓他們來回答，這樣會使他們難堪，加重其自卑心理;優先輔導，優先檢查評價。評價時，特別應注意“低端”學生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵“低端”學生上進，增強學會的信心。

每個孩子都是富有個性的生命體，每個孩子必定都有其過人之處，“低端”學生也不例外，只要教育者的認識到位、行為到位、方法到位，他們一樣可以優秀，一樣可以獲得成功。

本文系河北省職業教育科學研究“十三五”規劃課題《中職會計專業學生職業能力培養實證研究》研究成果，（課題編號：JZY17397）