優化作業批改，讓語文教學更高效

陳雪芬

摘 要：調查中學語文老師作業批改的現狀，分析作業批改低效的原因，探索高效的作業批改方式，為提高教學質量打下堅實的基礎。

關鍵詞：中學語文；作業批改；語文教學

作業是課堂教學的延續，是教學的輔助手段，是學生學習的一個必不可少的重要環節。語文作業涵蓋的范圍很廣，有課前預習、課堂練習、課后作業、背誦默寫、周記作文、綜合性學習，還有單元測驗、期中期末測驗等。很多語文教師在堆積如山的作業本中終日埋頭、疾筆批閱。機械、滯后、封閉的作業批改模式使得鉆研教材、反思改進的時間所剩寥寥。

鑒于語文作業批改的低效和嚴重的資源浪費，優化作業批改，讓不同層次的學生得到不同的發展，啟迪激勵學生熱愛語文、完成好語文作業，讓語文教學更高效已經迫在眉睫。筆者在教學中努力尋找有效的語文作業批閱方式，以期提高學生學習的興趣與主動性，減輕語文老師的工作負擔，把更多的時間用于提升自身業務，鉆研文本，海量閱讀，不斷改進教學方式之中，為提高教學質量打下更堅實的基礎。

那么怎樣才能做到優化作業批改，筆者結合自己的教學實踐，想從幾個方面來做分析。

一、增加作業批改的方法

1.互批互改

如作文批改時，以四人小組為一個單位共批一篇作文，老師把作文評分標準及互改的要求投影給學生參考，適時給出評語和修改意見。閱讀題批改時，教師講明每個題目的得分點，讓學生體驗老師在閱卷時是如何給分的，也讓他們體味“看分答題”的要領。

2.重點批改

如果在測試時發現學生某種題型掌握得不好，作業中就重點批改，其他則略改，這樣方便集中講評時突破重點。

3.輪流批改

一次只抽一兩個小組批改，因為這些作業情況基本可以反映全班學生的掌握情況，據此講評時就可以有的放矢。

4.自我批改

賦予每道作業題一定分數，讓學生自我批改算出得分，教師抽查，了解學生對各種題型掌握情況，做到心中有數。

二、改變作業批改符號和批語表達

語文有許多主觀題，不宜像理科那樣運用“√”“×”來評判。語文老師不妨發揮一下語言方面的優勢，用更有個性化的符號和批語來改變一下。如錯誤之處打個“？”，語言精妙之處來個“！”，字跡工整的來個“笑臉”，文采飛揚的給個“A+”。

批語方面筆者列舉幾種情況供參考：

【指導式：對作業中存在的問題進行針對性指導?！坷?：你應該概括得更全面些！加油！例2：嘗試用景物描寫來表達自己的心情，借景抒情，你一定能學會！

【導行式：直接指導學生行為，幫助其學習進步！】例1：看看你同桌的作業，他的格式更美觀！例2：要結合自己生活實際談感受。

【贊賞式：對學生表示由衷地贊美和賞識?！坷?：喜歡你深刻的見解，喜歡你愛思考！例2：喜歡你的語言，樸素而富含哲理。推薦給大家！

相信傾注了教師滿腔熱情的作業批改，定會讓學生愛上語文作業。翻開語文作業本的那一刻，是他們發現自我閃光點的一刻，想讓他們漠視語文作業，也難了！

三、完善作業批改的反饋工作

很多老師從作業批改工作到講解作業就結束了，其實，就如商業運作中的售后服務一樣，我們的語文作業批改也應有后續或反饋工作。比如，教師可以在作業批改后要求學生整理錯題，總結反思，查找彌補知識的漏洞，找出類型題強化訓練。

對學生的作業進行集體講評或個別輔導之后，教師應該給學生留下專門的找錯、改錯時間。在找錯、改錯的過程中，學生加深了錯題印象，更加清晰地意識到自己存在的問題，對今后的學習有很大的促進作用。

為了使“改錯”不流于形式，教師應該采取二次批改的措施，督促學生改錯。二次批改，即教師對學生修改后的作業再次檢查批改。學生可以把錯題修改在改錯本上交給教師批改，也可以直接在作業本上修改，教師批改下一次作業時，檢查上一次作業的訂正情況。

四、多元評價，匯總交流

“用發展的眼光看孩子”是筆者對學生評價的指導思想。對于分層布置的作業，我采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。批改中盡量捕捉學生作業中的亮點，尊重他們的學習成果。

作業批改評價要既關注過程，又關注結果，使學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。例如批改作文時可以精心選出七八篇優秀的作文作為范文，認真點評范文后打印出來，分發給學生反復欣賞比較，借鑒學習。相信被選上的學生這時的成就感不言而喻，當這種強大的內驅力與成就感交織在一起時，學生就會慢慢形成一種自信，對作文產生濃厚的興趣。

在語文作業批改的路上，相信通過我們的不斷探索，批改方式將會更加完善，學生的學習興趣和主體能動性將會更好地提高。他們也將會愛上語文作業，愛上語文教師，愛上我們的語文課堂。

參考文獻：

[1]霍俊芳.作業批改中存在的問題及對策[J].學周刊，2011（24）.

[2]張俊英.淺談作業批改的新思路[J].快樂閱讀，2013（4）.

編輯 李燁艷