探尋方法，發散思維

法勇娟

【案例背景】

一直以來，中考語文分數中作文都占很大比重，對于初三學生來說，掌握切實有效的方法，才能相對輕松地在作文上多拿分。近年來材料作文大熱，但在作文復習中，學生明顯表現出對材料作文的陌生和畏懼，感到無從下手。

一般來說，中考作文復習從審題、構思、立意、選材、表達等角度逐一進行訓練，審讀材料已成為語文中考考查寫作能力的重點，寫出切合材料立意的文章是衡量學生寫作水平的重要尺度。材料作文的審題即為審讀材料，但是往往一則材料是可以多角度思考與立意的，學生需要發散思維并尋找最優。

本節課我在記敘文寫作范疇內對學生進行了材料作文的審題、立意和擬題的方法指導，引導學生在讀懂材料的基礎上探尋方法并運用，發散思維進行多角度思考。

【案例描述】

一、資料助讀

學生自讀學案：材料作文定義及類型

板書：審題-立意-擬題

二、閱讀材料，指導方法

1.閱讀【材料一】

從前，有一位少年，渴望練就一身超群的劍術，便千里迢迢來到一座仙山求教于一位世外高人。

這位少年一心想早日成名，跪拜之后，便說：“我決心勤學苦練，請問師父需要多久才能學成下山？”師父答道：“十年?！鄙倌晗犹L，就說：“假如我全力以赴，夜以繼日，需要多長時間？”師父說：“這樣大概要三十年?！鄙倌甏蟪砸惑@：“為什么全力以赴反而要三十年呢？”師父不答。少年又說：“我一定要不惜一切代價，拼死拼活修練，爭取早日成功?！睅煾刚f：“那么，你就得跟我學至少七十年?！?/p>

少年冥思苦想，良久，終于大悟。

不難看出這是一則小故事，小故事可以按照閱讀記敘文的方式來閱讀，即明確“人+事”。學生直接在學案上勾畫。

人物：少年（主要人物）、師父（可忽略）

事件：少年想早日成名，多次詢問“多久學成下山”

結果：心情越急切，所需時間越長

導致這種結果的原因是什么？

原因：①急功近利;②欲速則不達?！?/p>

從中我們能悟出什么道理？①做事要腳踏實地，日積月累，切忌急功近利;②欲速則不達，這就叫做文章的立意，這種由結果推溯到原因的審題方法就叫做“由果溯因”法。

板書：方法：由果溯因

除此之外，我們看看能不能抓住一些關鍵性的詞句來幫助審題，請大家在材料中圈出重點的詞、句，看看由你選擇的詞句能不能獲得感悟。

師巡視，學生回答。

板書：抓關鍵詞句

關鍵句：1.一心想早日成名2.嫌太長3.①勤學苦練——十年②全力以赴——三十年③不惜一切代價——七十年……看出少年急功近利、欲速反不達……

立意：①做事要腳踏實地，日積月累，切忌急功近利;②欲速則不達?！?/p>

2.運用所學方法閱讀【材料二】（《南京市語文中考指導用書》第163頁第4題），迅速審題。

一頭驢子在森林里總備受欺凌，它便想找一個保護神。

驢子認為老虎是森林之王，如果能夠找到老虎做保護神，自己就有了依靠。于是驢子就想方設法找到了老虎，當它向老虎說出自己的想法時，老虎哈哈大笑道：“你這頭愚驢，我想找你還找不到。你竟然自投羅網，竟敢找我當保護神，你可是找錯了對象喲?！?/p>

老虎說著，便一口咬死了驢子。

學生運用所學兩種方法迅速立意：①找惡勢力做靠山，就等于自投羅網;②自強才是最好的依靠;③用智慧保護自己……

3.材料二中驢子和老虎的這則故事給了我們不止一種啟示，其實很多材料是可以多角度思考的。

請大家看【材料三】，看看你能悟出些什么，依據是什么，再和小組內的同學交流一下，看看別人的看法是什么。

游客們來到山腳下，這里流水潺潺，鳥語花香。游客問下山的人;上面有好看的嗎？有人答沒有，有人答有。

于是有人留在山腳賞景，有人繼續爬山。來到山腰，這里古木參天，林靜山幽。問下山的人：上面好看嗎？有人答沒啥好看的，有人答好看。

于是有人在山腰流連，有人繼續攀登，來到山頂，只見云海茫茫，群山隱約。

學生小組交流后，回答各自看法。

師點撥后，學生答案匯總：

①從不同的人對同一景致的不同評價，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”可立意為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”;

②從登山過程中游客的“留”與“繼續”，可立意為“前進的路上不可受他人影響太多”;

③從游客在不同的地方看到的不同景致這個結果，可立意為“高度不同，境界就不同”;

④山腳、山腰、山頂游客眼中的不同景致，立意為“人生處處有風景”，志存高遠，人生的不同階段有不同的風景;

⑤培養自己獨立人格;要有獨立思考、獨立處事的能力;不要人云亦云，凡事要親身經歷后再做判斷;

⑥態度與高度（志存高遠）、目標與付出（耕耘與收獲）、間接與直接（注重實踐、用自己的眼睛去發現）;

⑦風景在人心;尊重個性;凡事好與不好，標準自在人心;和而不同;角度不同結果不同;

⑧“不同的人生之路所見的‘風景不盡相同”“人生的不同階段有不同的‘風景”;

⑨知足常樂、量力而行、要腳踏實地;

⑩“在人生的旅途上，每前進一步，都源于美好期盼的激勵;沒有期盼，便沒有動力，進而會止于當下?！?/p>

總結：審題立意時要有全局意識，要從材料整體出發，全面把握材料的意旨。其次，材料蘊含的觀點并不是唯一的，從不同角度可以得出不同的結論，因此，要學會多角度審讀材料。這么多的角度都是對的，考試的時候可沒辦法都寫，只能選擇一個來寫，選擇最好的一個，你最能寫出內容的一個。也就是說審題還具有篩選性。

板書：整體性、多向性、篩選性

4.請你就第三則材料，自擬題目。擬題的時候想想你的立意是什么？你打算寫什么內容來體現？注意，我們寫的是記敘文。

先自己寫，再小組討論，師巡視、指點。

每組推薦兩個最好的題目寫在黑板上，學生自己講擬題依據（師追問：就你擬定的題目，你準備寫一件什么事？用倒推檢驗的方法檢驗立意是否準確），學生點評。

（關鍵詞：游客、山腳、山腰、山頂、好看、景）

學生擬題：《借我一雙慧眼》《人生處處有風景》《攀登》《絕美風光在頂峰》《無限風光在“頂峰”》《山頂的風景》《我的風景我來看》……

總結：題目根據立意來定，題目擬定是否準確能反過來檢驗你的立意是否準確，你接下來準備寫的內容必須圍繞你的題目，驗證你的立意。

【案例評析】

本節課我選擇了三則材料，各有側重，難度不斷加深，可討論的余地也不斷加大，學生們由一開始的摸不著頭腦到后來掌握方法并熟練運用，這是一個既艱難而又收獲滿滿的過程。

一、探尋歸納方法，重實際運用

材料作文能夠真實地反映出學生對材料的閱讀、分析、理解以及表達等多方面的能力，它要求學生讀懂材料、準確立意，因此如何快速而準確地理解材料，把握意旨，顯然是寫好材料作文的關鍵。本節課我教給孩子們兩種審題立意的方法：由果溯因和抓關鍵詞句，以兩則故事性的材料為抓手，步步追問，讓學生明白思考的步驟，再自己歸納并運用，這樣由具體到抽象，再到具體考題，學生們易于理解和上手，其實他們平時閱讀文段的時候也多用這兩種方法，本節課只是提出并明確，讓學生明白材料作文不難，克服畏懼心理。

二、鼓勵發散思維，多角度思考

材料作文讓人思考的角度往往不是單一的，例如材料三中，從游客在不同的地方看到的不同景致這個內容考慮，有學生立意為 “人生處處有風景”，也有學生立意為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，更有學生立意為“高度不同，境界就不同”，而從登山過程中游客的“留”與“繼續”來考慮，也可以立意為“前進的路上不可受他人影響太多”“培養自己獨立人格”“要有獨立思考、獨立處事的能力”“不要人云亦云，凡事要親身經歷后再做判斷”等，學生的思維需要發散，眼界需要開拓，以材料作文為抓手可以培養學生多角度思考的能力。

三、運用倒推檢驗，尋最佳立意

因為我們從材料中獲得的觀點具有多樣性，因此，在進入寫作時對所得到的觀點還要進行適當的篩選。篩選的原則：服從材料的整體;觀點新穎準確;自己有話可說;經得起倒推檢驗。

在訓練擬題的過程中，有的同學就材料三擬出了《山高人為峰》的作文題，他依據的立意是只要堅持，哪怕遇到再大的困難，人都能夠戰勝，在大家都覺得沒有什么問題時，我引導他把這個立意反推到故事中去驗證，那么故事就應該是游客在登山過程中遇到困難了，想要放棄，但最終受到別人鼓勵堅持下去，他最終登上山頂獲得成功，他戰勝了巨大的困難，戰勝了最高的山峰，而這與原故事是不一樣的，所以這個立意是不能選擇的，應選的最佳立意是志存高遠，可擬題為《絕美風光在頂峰》。學生把之前的理論知識直接轉化為實踐操作，真正掌握了尋找最佳，驗證合理的方法。

《語文課程標準》提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意的表達”，材料作文自身的特點勢必會造成學生入門的困難，老師的引導和示范很重要，學生的大膽假設，小心求證更重要，在不斷探索的過程中學生會發現，材料作文其實并不難，只要掌握方法，發散思維并嚴謹驗證，他們終將迸發出智慧的火花，彰顯個性和優勢，在材料作文這一新領域內所向披靡。