這個火柴人歪在床上看電視呢

今天，美術老師帶領小朋友們繪畫“火柴小人”。你卻皺著眉頭，用可憐的眼神望著我，輕輕地說道：“苗苗老師，我不會畫火柴小人……”想到小班幼兒具有形象思維的特點，我立刻放下手中的觀察記錄，張開自己的四肢，引導你自上而下觀察我的身體部位。你就像發現新大陸似的，高興地說道：“你有腦袋、胳膊，還有腿！”在不斷觀察我這個“模特”的基礎上，你依次畫了圓圓的腦袋、長長的肚子和細細的四肢，并把腦袋和肚子涂黑，最終創作出一個站姿火柴人。

在完成站姿火柴人后，你突然說：“苗苗老師，我還想畫一個在地上爬的火柴人！”于是我再次當你的模特，做出爬的姿勢。你邊看邊畫，邊畫邊說：“老師，你這樣我就只能畫一個胳膊了?！甭牭竭@句話，我立刻調整雙臂的位置，以便于你能看到兩只胳膊。你在觀察的基礎上，用自己的小手依次畫出了一個圓圓的腦袋、兩只細細的胳膊、一個橢圓的肚子和兩條彎曲的腿。正當我要夸獎你的形象創作時，只聽你興奮地說：“苗苗老師，你快看！這個火柴人吃太多了，太累了，他撐著頭，歪在床上看電視呢！”本以為你的火柴人創作之旅要結束了，沒想到你又拿起畫筆，開心地給自己的兩個火柴人畫上了耳朵。這樣，你的火柴小人更加生動形象了。

什么樣的學習在發生？

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。當面臨“不會畫火柴人”這一問題時，你沒有選擇放棄，而是積極主動請求老師的幫助。在完成站姿火柴人，擁有成功體驗之后，你也沒有停止繪畫，而是嘗試繪畫爬姿火柴人。如此積極主動、勇于嘗試的你怎能不令老師欣賞呢？雖然，我們預期完成的是爬姿火柴人，但你沒有局限在已有的目標上，而是結合自己的生活經驗和想象力，賦予火柴人新的場景與動作，將其描述成一個用手支撐、歪在床上看電視的火柴人！老師被你豐富的想象力和形象的語言表達能力所折服！此外，通過這次繪畫活動，你已清晰地認識到人體的三大部位：頭、軀干、四肢，還在觀察同伴作品的基礎上了解到耳朵，并能以線條、圓形和橢圓形清楚地表達出來。老師為你敏銳的觀察力和形象的創作力點贊！

下一步學習的機會和可能性

結合你當前對人體部位的認知以及繪畫火柴人的興趣，我們還可以利用運動小人模型或是開展“我是小模特”的游戲，引導你們學習掌握人體大的部位，同時觀察人體小的部位（比如五官），逐步豐富和完善對人體的認知。老師相信，你一定能創作出更多情景豐富、動作多樣的火柴小人！