讓例文真正發揮例子作用

【摘要】本文以統編教材三年級上冊習作單元《我們眼中的繽紛世界》的教學為例，論述教師要站在單元高度，對習作例文進行整合，以便充分發揮教材的例子作用，有效指導學生開展習作訓練。

【關鍵詞】統編教材 例文 例子 單元整合 習作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0107-02

相比其他版本，統編教材最顯著的特點就是單元編排緊緊圍繞語文要素進行。從單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手，乃至習作例文都是如此。因此，在習作教學中，教師不應局限于習作本身，而是立足整個單元體系，準確把握編者意圖，整合教學資源，以便統籌安排教學工作。下面，筆者以統編版語文三年級上冊第五單元為例，結合具體課例《我們眼中的繽紛世界》，談一談用好例文有效指導學生進行習作訓練的方法。

一、與目標對話，準確把握教學起點

雖然在第一學段時學生已經進行過寫話訓練，但寫話不等于習作，從真正意義上講，三年級才是學生習作的起點。因此，在中段，教師要格外關注學生習作興趣的培養，盡量別讓學生對習作產生恐懼或厭煩心理。例如，部編版語文三年級第五單元的主題是觀察，語文要素為“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，在制訂本單元習作教學方案時教師就應該突出觀察的重要性，并通過課前布置、填寫觀察表格、任務驅動等方式，幫助學生了解觀察目標。在交流成果環節，教師也要圍繞觀察這一要素幫助學生梳理，讓學生習得技巧的同時，享受留心觀察的快樂。例如，在導入環節，筆者是這樣教學的：

師：課前老師已布置大家對周圍的事物進行了觀察，現在請你們說說自己眼中的繽紛世界是怎樣的。

生：我觀察的是蝸牛，我發現蝸牛爬過后都會留下一條長長的、潮濕的印痕。

師：你觀察得很細致。

生：我觀察的是仙人掌，知道了它的葉子就是刺。

師：你怎么知道？

生：我是翻閱資料查詢到的。

師：你這個方法不錯。其實對于觀察來說，遇到不懂的，可以查閱資料，或者問別人。

……

師：我粗略看了一下你們的觀察記錄，發現形式很豐富?，F在我們一起看視頻上的觀察結果（展示學生的觀察記錄，有表格、圖片、視頻、文字描述等）。

教學三年級觀察作文，首先需要明確的是觀察對象，其次要解決觀察的內容，即學生寫什么，上述教學片段中，筆者精心設計了課前預設與導入，并充分尊重學生的認知特點，讓學生結合身邊的觀察對象介紹自己的觀察結果。從學生的觀察匯報來看，觀察對象廣泛，有動物，如蝸牛、烏龜、小狗等;有植物，如洋蔥、白菜、富貴竹等。再通過視頻展示學生的觀察記錄，促使學生在直觀的交流中拓寬視野，以及豐富寫作內容。另外，在學生分享的過程中，筆者也及時滲透方法指導，如觀察需要耐心細致，可以咨詢別人、查閱資料等，在激發學生觀察興趣的同時，也為下一環節的指導奠定基礎。

二、與例文對話，仔細研習習作技巧

在第五單元習作教學中，教材第一次出現“習作例文”，分別是《我家的小狗》《我愛家鄉的楊梅》。在開展習作指導時，教師需要根據學生的年齡特點和心理特點，從“扶”到“放”，引導學生仔細研習，以便從中習得表達技巧。體現在具體教學中，教師可以“講讀”一篇，讓學生“自學”一篇。具體教學實錄如下：

（一）講讀例文，分析技巧

師：剛才你們閱讀的一篇習作《我家的小狗》，叫做“習作例文”，它可以給我們的寫作提供更多的借鑒?！段壹业男」贰穼懙氖俏覀兎浅Ｊ煜さ墓?，一只非常淘氣可愛的狗。請你們讀一讀例文，說說文中哪些內容寫出了狗的可愛。

（生快速閱讀例文，并舉手回答）

生1：我教過“王子”認字，可是它連一個字母也沒學會，不過它倒是挺愛上課的。我教它念“狗”的時候，它叫得最歡。

師：“我”教小狗念“狗”字，小狗叫得最歡。你們想一想，小狗是怎么叫的呢？

生2：“汪汪汪”！

生3：對了，小狗還與火車賽跑。

師：誰來說說它又是怎樣與火車賽跑的？

生4：小狗肯定在想，你等等我呀，快點等等我呀！

師：你們看，這兩個例子，例文都是抓住了“汪汪汪”的狗叫聲。我們寫作時，也要把自己印象最深的特點寫進習作中，而且還要“大寫特寫”。剛才那個寫小兔子的同學，請你說說對于小兔子，你印象最深的是什么。

生5：大耳朵。

師：那你就多寫一寫小兔子的大耳朵。你有沒有思考過，準備把這大耳朵放在什么場景寫？

生5：我想寫它在吃草的時候，大耳朵一擺一擺的樣子。

師：不錯，看來你從例文中學到不少東西。

考慮到三年級學生剛開始學寫作，大多數是記流水賬，沒有突出事物特征進行描述，因此，在本單元習作教學中，筆者注重引導學生觀察例文是如何把事物寫清楚、寫出特征的，在引導學生分析的時候著重聚焦例文的觀察方法，使學生獲得寫作啟示的同時，也巧妙突破學習難點。

（二）自學例文，增強信心

（引導學生自學第二篇例文，鼓勵他們獨立完成后面的表格填空）

師：你們有沒有注意，表格中所提到的三個特點，作者重點寫出了變化。在這三個特點中，你最喜歡哪一個？

生：味道。

師：我想也是?，F在請一個同學讀一讀描寫味道的部分，其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象。

（指名生讀）

生：我想起了那種酸酸的味道。

師：對的。聽他讀這段話，我嘴里也有點酸了。

師：學習了這兩篇例文，我們可以知道，針對事物，既可以從多角度進行描寫，也可以重點寫變化。相信你們通過本課的學習，對如何描寫事物肯定有了自己的想法和方法。

（生點頭）

對于第一篇例文，學生通過教師的講讀已初步理解，在此基礎上，筆者選擇讓學生自學第二篇例文，促使學生借助從第一篇例文中學到的方法進一步感知觀察方法、寫作技巧與順序等。通過這種方式，學生一方面鞏固了所學的知識與經驗，另一方面突破了習作難點，而且還增強了寫作自信心。

三、與單元對話，充分整合教學資源

統編版小學語文的習作教學編排是螺旋遞進式的。其中，“單元導語”明確單元教學目標，“講讀課文”重在學習表達方法，“交流平臺”則是對單元主題進行梳理，而“初試身手”則是對單元表達內容的初步運用，至于例文，則是幫助學生感知表達技巧的途徑。筆者認為，編者這樣編排主要是為學生練習寫作鋪路，畢竟單元教學的最終成果需要通過學生習作來體現。因此，在習作教學中教師不應單獨進行習作訓練，而應站在整個單元的高度，充分整合教學資源，鞏固學生的習作練筆成果。

（一）整合“交流平臺”和“初試身手”

本單元“交流平臺”中圍繞觀察主題，從中梳理總結了兩個技巧：一是要留心觀察事物，就會有新的發現;二是通過細致觀察可以對事物有更深層次的了解。而在“初試身手”板塊中，則是通過所提供的片段，讓學生從中了解多感官觀察的技巧，并嘗試寫一段話，從中滲透所學到的觀察技巧。

在教學時，教師可以將這兩個板塊的內容進行整合。先讓學生說一說課前布置的觀察體驗。接著再借助“初試身手”匯報自己的觀察記錄，讓學生在實踐中感悟，進而提升觀察水平。最后，教師需要創造條件，讓學生走出課堂，走進校園，邊觀察邊記錄，養成良好的觀察習慣。

（二）整合課文、例文和習作指導

在習作教學中，教師一定要跳出單一習作的圈子，立足于整個單元，為學生習作提供循序漸進的策略指導。第五單元講讀課文中所蘊含的語文要素，與習作主題基本一致。因而，在講讀課文教學中，教師可以通過隨文練筆，引導學生及時開展微作文訓練，以便讓學生能夠在實踐中理解講讀課文中所滲透的寫作技巧。另外，還可以將學生習作、例文，乃至講讀課文，組成群文閱讀，引導學生進行對照分析，以便從中掌握表達技巧。

例如，第五單元的教學中，既可以在教學《我家的小狗》這一例文后，引導學生勾連《搭船的鳥》，讓學生從中對照，啟發他們學會多觀察多思考;或者組織學生參照例文，進行仿寫（如果無法全文仿寫，可以就其一觀察方法進行仿寫，或者就其中一段進行仿寫，以便有效降低寫作難度，增強習作信心）。

本文分析的教材例文為大家提供的只是一種思路、一種方法，當然，在具體教學中，教師需要結合不同實際，靈活運用例文，以便讓例文真正發揮“例子”作用，讓學生通過比較、借鑒，繼而從中習得表達技巧。

作者簡介：彭萱瑩（1991— ），女，漢族，廣西興業人，小學二級，大學本科學歷，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）