班風：班級教育的場域

何欣容

全國知名班主任，湖南省特級教師，湖南省班主任學會理事，湖南省“國培”首席專家，湖南省示范性名師工作室主持人，首屆湖湘優秀班主任，《新班主任》等雜志封面人物。專著《打造高中卓越班級的42個策略》被稱為“班級文化建設的思維地圖”，發表教育類文章一百多篇。

班風：班級教育的場域

方海東

浙江省中學德育特級教師、溫州市第二中學教師，長期擔任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優秀教師、浙江省優質課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優秀教師等榮譽。出版專著《細節成就優秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。

班風影響學生的行為、思想傾向和價值觀，是一種能夠影響人成長的場域。

班風：源于學生，高于學生

班風是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，體現出班級的內在品格與外在形象，對于班級建設具有重要的導向作用。

在現實生活中，班風對學生和班級的影響是巨大的。首先，它影響了學生的成長。對于一個學生來說，班風是以外在規范影響學生的內心。其次，班風呈現了班級的風格。最后，班風體現了教育品質的形成過程。教育品質形成的過程就是班風的形成過程。

班風：基于班級，影響班級

在實踐中，班風建設應該分為以下5步。

第一步，立足點：品質

班風建設，首先要弄清楚“風”是什么?！帮L”是規范，是氛圍，更是場域。班風的落腳點是學生在行動中展現的特質，我們通常將此認定為成長品質。從人的品質發展成為班的品質，然后呈現出來的狀態就是班風。班風在班級建設中主要表現為人的品質。

班級建設中的班風是立足于品質，并在學生和班級行為中表現出來的特質。

第二步，載體：活動

班風的建設過程和表現形式都需要一個載體。無論是班風的建設，還是班風的呈現，都不能就班風而談班風，我們需要在一個包容的載體中看到班風的樣子。

這樣的載體就是活動，包括特殊活動和班級日常生活。我們只有看到活動中的學生和生活中的學生的狀態，才能判斷這個班級的班風。在活動中，學生主動、合作、積極、陽光，這個班級的班風肯定是健康向上的。相反，如果學生總是很被動，參與度不高，合作的時候相互埋怨，那么這個班的班風肯定有問題。

班風建設就是在活動中對學生生活的建設。在生活中，喚醒學生、規范自己、成就自己，這就是班風建設。

第三步，過程：體驗

班風建設的過程就是學生在活動中的體驗過程。這個過程，不是靠外在的影響，也不是靠說教可以實現的。這需要班主任在活動中引導學生參與活動，體驗過程，得到感悟，生成品質，并內化為自己的行為。

班風建設的體驗，就是學生參與活動，并獲得成長的過程。

譬如，我們設計相應的活動，引導學生認識規則。我們通常分為三個步驟：首先是參與活動，在活動中經歷;其次是體驗活動，根據教師引導，認識規則;最后是概括規則，從具體走向抽象。體驗是行動上經歷過程，思想上經歷引導，思維上認識提升。這是一個從具體走向抽象的過程，是學生品質的生成過程，更是班風的形成過程。

班風建設是學生參與體驗的過程。這個過程要有學生的行為參與，更要有學生的思維參與。

第四步，結論：品質體系

一個人的行為是一種綜合素養的體現。綜合素養是眾多品質的融合點。班風是班級學生在日常生活中表現出來的良好狀態和體現出來的更多品質。

一個班級的班風就是一個班級的品質體系，這些品質融合在一起就是班級建設導向。比如，我們將班風界定為做一個堅定、堅韌、堅持、堅毅的人，從德智體美四個角度入手，培養人的具體品質。同時，我們還要進行多層次的解讀：堅定，我們解讀為堅定、責任、誠信和溫和;堅韌，我們解讀為專注、合作、整理和反思;堅持，我們解讀為堅持、參與、主動和勇敢;堅毅，我們解讀為欣賞、超越、管理和修養。這些品質融入學生的行動中，就是我們班風的建設，也是我們班級建設的過程。

班風建設是一個綜合性的過程，任何個人行為都是班風的表現，都是建立在行為基礎上的品質體現。

第五步，評價：從學生到班級

班風需要評價，合理的評價能夠促進班風的發展。評價的方向決定了班風建設的合理性。

通常，對班風的評價可以從兩個維度來看。首先是學生，即學生在學校各種場合中的表現。學生的言語、精神狀態、行為細節和最終結果等都體現了一個班級的班風。評價出發點在于學生的日常生活。其次是班級，即班級活動在兩個場合中的表現，一是班級的日常生活，二是班級參與學校的各種活動。從日常生活來說，班級平時的學習氛圍、課間生活狀態、整體精神面貌等都是班級的風氣;從班級參與學?；顒觼砜?，班級的態度和表現，班級的狀態和細節，都是一個班級班風的體現。

班風的評價建立在具體的人和事上，核心是學生和班級的現狀。

班風：具體流程，從具體到抽象

班風建設是一個過程，它的流程表現為：教育目的→人的品質→班級活動→班級品質→人的行為→班風。

流程分成以下5步。

1.教育目的→人的品質。班風建設從教育目的開始，落腳點在人的品質。所以，班風建設的關鍵是我們想要培養什么樣的人，我們就要打造什么樣的班級。所以，班風建設的頂層設計就是我們要培養什么樣的人。

2.人的品質→班級活動。班風是一種教育場域，班風的形成過程也是“場”的形成過程。在班風建設中，它需要通過活動，引導體驗，在過程中提升自我。參與活動的過程就是人的品質形成的過程和班風的建設過程。

3.班級活動→班級品質。班級活動的意義不僅是培養學生的品質，也是在建設班級品質。所以，在班級活動中，我們可以看到一個班級的特質，看到一個班級的樣子。

4.班級品質→人的行為。班級品質的形成是通過活動轉化為行為表現的過程。也就是說，班風最終還是在學生身上表現出來。這就是內化于心之后，還需要外顯于行。

5.人的行為→班風。一個人的行為不是班風，班風是很多人的行為。所以，班級品質轉化為全班學生的行為，才是班風的形成過程。班風歸根到底，是很多人因為這個班級的“樣子”，成就自己的“樣子”。