怎樣讀好長句子

魯益平

統編教材對低年段學生的朗讀能力提出明確要求——讀好長句子。教師不但要教會學生讀長句子，而且要教會學生讀好長句子。如何在低年段語文教學中精心指導，有效設計教學策略，有針對性地指導學生讀好長句子呢？下面，筆者結合自己的教學實踐，談談一些想法和做法。

一、巧建“金字塔”，為讀好長句子夯實基礎

一年級學生識字量少，識字速度慢，對朗讀長句子易產生畏難情緒。教師可根據學生心理和年齡特點，搭建“金字塔”——“塔尖”是簡單的詞語，“塔身”是由該詞語擴展開的短語，塔底就是整個長句子。例如：一年級下冊《我多想去看看》一文中，“遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀”。該長句涉及三個空間場景轉換，“北京城—天安門—升旗儀式”，每個場景詞都帶有修飾語，對一年級學生來講，讀好它有一定難度。教師可以先指導學生讀準塔尖上的“北京城”“天安門”“升旗儀式”等詞語，再指導讀“的”字結構短語——“遙遠的北京城”“雄偉的天安門”“廣場上的升旗儀式”，最后連起來讀整個句子。這樣逐級推進，各個突破，化繁為簡，就大大降低了朗讀難度，提高了學生朗讀的興趣。

又如二年級上冊《媽媽睡了》中“她烏黑的頭發粘在微微滲出汗水的額頭上”這一句中有兩個“的”，停頓的處理比較關鍵。教師也可以按這樣的步子指導：“額頭上”—“微微滲出汗水的額頭上”—“粘在微微滲出汗水的額頭上”—“她烏黑的頭發粘在微微滲出汗水的額頭上”。這樣先小步走，再逐層添加句子成分，整個句子的意思就讀出來了。

二、巧借“符號”，為讀好長句子推波助瀾

好的朗讀能將意思讀出來，就是因為朗讀者處理好了字詞的輕重緩急。教學中，如果教師能指導學生利用常用符號進行合理的停頓和連接，學生有了明確的朗讀指向，練習起來就能有的放矢，朗讀效果就能事半功倍。

1. 借顯性符號標點，處理好句子的緩急。一年級學生在幼兒園時接觸了大量兒歌、童謠，習慣唱讀。進入小學，朗讀課文時，他們有時候會不自覺地一口氣讀完，忽略了標點的重要作用。教學時，我們可以指導學生關注不同標點符號的停頓時長，避免唱讀。例如一年級下冊《怎么都快樂》一文中“拔河，老鷹捉小雞，打排球，打籃球，踢足球……連開運動會也可以”一句，由一串動賓結構的短語構成，每個活動項目之間由逗號隔開，所以必須適當停頓，才能讀得清晰，從而突出很多人在一起玩的快樂。而《四個太陽》里“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼”是由頓號隔開的，頓號的停頓時間比逗號的停頓時間更短促一些，讀的時候注意這一點就能讀出太陽遍及的范圍之廣。

2.借隱性停頓標志“/”，處理好句子的節奏。有些句子雖然沒有標點，但詞語之間的停頓也十分重要。如一年級上冊《雨點兒》，“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草”一句，教學時不僅要指導學生讀好逗號和句號的停頓，還要特別注意句中的停頓?！皼]有花”和“沒有草”之間要稍作停頓才能讀出感受來。再如《怎么都快樂》第4小節中的最后一句“連開運動會也可以”，教師可以指導學生這樣畫出停頓：連/開運動會/也可以。讀好了句中的停頓，也就理解了句子的意思。

3. 借重讀標志“·”，處理好句子的輕重。重音符號也是朗讀中的關鍵符號。它起到著重提醒、增強語氣、表達情感的作用。一年級下冊《彩虹》一文中“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來”一句，含有三個連續動作，只要引導學生在動詞下面標上重讀記號“·”，讀出重音，就能感知文中作者動作的先后順序，加深對句子的理解。此外，重讀還能夠讀出強烈的情感。二年級上冊《坐井觀天》中“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”怎么讀出青蛙的盲目自大呢？通過重讀“別”“井口”“那么遠”就讀出了一只自以為是的青蛙形象。

和重音相反，有的詞語需要讀得輕而短。像“的”“地”“得”字短語可以將字體變小、顯紅來提示學生朗讀的時候要輕而短，做到不拖音。

三、巧理層次，為讀好長句子揚帆起航

隨著學生朗讀能力的提高，教材選文的難度也逐漸增大，理所當然對學生朗讀水平也提出了更高的要求。對于比較復雜的句子，可以根據句子之間的關系進行分層指導。

1.借思維導圖進行邏輯分層。例如《端午粽》第2自然段中：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！边@個長句子由外及里介紹了粽子的樣子。我們可以讓學生分三層讀好：（1）讀一讀，想一想，這句話寫了粽子的哪些特征，找一找相關的事物：箬竹葉、糯米、紅棗。（2）引導學生說一說這些事物分別是怎樣的：青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗。這些短語在前面朗讀指導中已經有一定的基礎，這里再讓學生美美地讀一讀。（3）引導學生關注作者介紹的順序，從而發現句子由外及里描寫了粽子的樣子。抓住“用……包的、里面、中間”這幾個方位詞，把停頓讀正確，通過反復誦讀，既能讀好這個長句子，又能培養學生的語感。

2.借線性結構進行意思分層。長句子的朗讀切忌一直進行機械化的、整齊劃一的齊讀訓練，應在學生理解意思基礎上，用朗讀的方式來學習讀好長句子。一年級上冊《動物兒歌》是一首充滿童趣的兒歌，怎么讀出韻律和趣味呢？可以指導學生厘清每一行的意思。通過初讀，學生發現每一行都是由“誰、在哪里、干什么”組成的，根據這樣的意思來分層，就注意了節奏和韻律。又如《咕咚來了》中“一個木瓜從高高的樹上掉進湖里”這句，就是“什么—從哪里—怎么樣”的思路，由此指導學生斷句，簡單易懂。

特級教師于永正老師說：朗讀是非常重要的，學生把文章讀好了，什么語言呀，情感呀，理解呀，表達呀，全都有了。的確，只要我們在朗讀教學中，采取有效的方法，處理好句子的輕重緩急以及連接和停頓，就能為讀好長句子打好扎實的根基，為學生朗讀能力的培養架起一座橋梁。

（作者單位：長沙市長郡瀏陽實驗學校）