高中語文教師課堂教學語言剖析

陳永燕

【摘要】隨著素質教育的發展，教育部門對于高中語文課程教學有著更高的要求。語文課程在展開的過程中，對語文老師們有著較高的要求，老師在實際教學的時候所使用的各種教學語言，對學生們的學習效率以及語文課程的教學進度，都有著尤為重要的影響。在本文當中，主要對高中語文教學在語文課堂教學中，使用的有聲語言展開研究和分析，便于為相關的高中語文教師提供一些參考，希望能夠促進高中語文教學的不斷發展。

【關鍵詞】高中語文? 課堂教學? 教師語言

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0190-01

引言：

高中階段所學習的語文課程，內容比較豐富，學生在學習的過程中，受到語文老師的影響較大。語文老師在語文課堂教學的時候，所給學生傳授知識使用的語言方式和類型，都對學生的學習能力提升有著一定的促進作用。有效的教學語言，不僅可以激發學生學習語文的興趣，還能夠降低學生學習語文課程的難度，為學生綜合能力的提升也有著較大的幫助，可以實現語文課程教學效率的巨大價值。那么，想要提升高中語文課程教學語言的價值，老師們必須要認識到教學語言存在的問題，結合學生的學習能力和學習興趣，使用更加具備有效性的教學語言，給學生傳授更多豐富的語文知識。

一、高中語文教師課堂中教學語言存在的問題分析

（一）高中語文老師的教學語言不夠規范

根據筆者的實際調查研究可以發現，在很多高中院校的語文課程教學當中，一些語文老師們在給學生講解語文課程內容的過程中，使用的教學語言往往過于口語化。有些老師自身養成了不好的教學習慣，在引導學生學習語文知識的時候，往往會頻繁地使用一些詞語，比如“這個”，“那個”等等。這些教學語言并不夠規范，因而無法使語文課堂教學效率提升，并且讓學生感覺到學習語文課程的乏味性，從而失去學習語文的興趣。

（二）高中語文老師的教學語言缺乏針對性和實效性

一般來說，在語文課程教學中，老師為了加強學生的思考，要給學生提出不同的問題，以此來培養學生的創新能力，讓學生在思考的過程中對知識有更多的認識。但老師所提出的問題，要與學生的學習能力，以及所學習的相關知識內容有關，否則就無法發揮問題的價值。有些語文老師提出的問題缺乏針對性和實效性，使得語文課堂教學的效率大幅度下降。

（三）老師在語文課堂上使用的語言比較單調統一

我們可以發現，在學習語文課程的過程中，，學生對各種問題的答案都有著不同的理解[1]。語文本身就是一種思維比較活躍，并無確定答案的學科。有些老師過于死板，對于一些學生回答的問題，如果和標準答案存在著較大的差異，老師就會對其進行否定。這樣就會影響到學生的健康成長。

二、優化高中語文教師課堂教學語言的相關策略探究

（一）語文教學語言要結合語文教材和學生的學習能力

老師們要認識到語文課堂教學中語言的重要性，在展開高中語文課程教學時，要結合語文教材中的各種內容，在對學生學習能力進行充分地了解的基礎上，要尊重學生的主體地位，以學生的學習能力為基礎，合理地使用各種規范性的語言。

（二）選擇學生比較感興趣的部分展開語言交流

一般來說，學生在學習自己感興趣的知識內容時，往往有著較好的學習效果。那么，老師就可以針對這一點，選擇學生比較感興趣的部分知識內容，加強對學生之間的溝通，在語言上要不斷地鼓勵學生，可以循序漸進地給學生講述更多豐富的知識內容，拓展學生的知識面，充分實現語文課堂教學語言的價值[2]。

例如，在學習《廉頗與藺相如列傳》的時候，如果學生的表現狀況比較好，老師可以給學生多講一講與本文課程內容有關的歷史故事，讓學生能夠體會到語文課程的趣味性，從而越來越喜歡學習語文課程。

（三）根據所學習的課程內容，使語言具備針對性和實效性

老師 在語文課堂教學的過程中所使用的各種語言，必須要具備著較強的針對性和實效性。提出相關問題的時候，也要結合學生的理解程度，以及語文的教學目標提出針對性的問題，讓學生可以通過思考與分析這些問題，實現對這節課程內容的深入理解和掌握，這樣就能夠充分發揮語文課堂教學語言的價值。

三、結束語

總之，在課堂教學中，教學語言是學生學習知識的渠道。老師要認識到教學語言的恰當性和準確性對學生學習能力提升的重要影響，從而在對新課程改革進行認識的基礎上，制定明確的教學目標，結合學生的學習能力，科學合理地使用教學語言，為學生灌輸更多豐富的語文知識。

參考文獻：

[1]胡林麗.高中語文教師課堂教學語言有效性研究[D].華東師范大學，2009

[2]徐麗.高中語文教師課堂教學語言有效性研究[J].亞太教育，2015（32）：118-119.