讓每個孩子擁有幸福的“聚沙之年”

王海英

那是2011年，我有幸跟隨江蘇教育管理者培訓班赴英國學習。為期兩周的觀摩、交流，我聽到最多的就是英國于2003年頒布的綠皮書《每個孩子都很重要：為孩子而改變》。的確，“讓每個孩子都得到所需的幫助和支持”在英國的校園內處處彰顯，譬如在幼兒園里每個孩子有自己的專用柜、作品展示、個體發展檔案等個人空間，各種游戲材料孩子們隨手可取，很人性化的通道和門鎖裝置方便殘疾的孩子也能夠自由出入，老師會適時和每個孩子溝通交流，鼓勵他們繼續專注于自己喜歡的事情，這些都告訴我們，這里屬于每個孩子。

一、我和大家的教育理想：每個孩子都很重要

我是1996年走上工作崗位的，二十多年來，我也遇到很多很多的孩子，有天真活潑的，有內秀寡言的，有好奇好問的，有喜歡動手探究的，有愛好繪畫的等等，每個孩子都各具個性特質。而我們，通常的教育策略可能更多地習慣了“整齊劃一”，習慣了“千篇一律”，教師更是習慣了“面向全體”，在“個體”的區別對待上可能難以顧及。乃至，一些輕微的特殊兒童奢望的“隨班就讀”也幾乎遭受拒絕。因此，我們唯一的出路，也必須為孩子而改變，為每個孩子而改變。

于是，我和大家展開了討論，一起分享自己從教以來留給自己印象最深刻的關注到每個孩子的典型故事。老師們列舉了很多，有關心生病的孩子贏得家長感激的，有急救驚厥幼兒獲得家長稱贊的，有等待結巴的孩子鼓勵自信的，有幫助愛攻擊別人的孩子學會如何交往的……我也分享了烙刻在我心頭的往事。

那是2004年，我剛從城區幼兒園下鄉交流到新壩鎮中心幼兒園。這是一個喜歡到處爬的孩子，見凳子就爬，見窗臺就爬，見欄桿也爬，這可嚇壞了報名的老師們。奶奶一直緊拉著孩子的小手，生怕孩子又去爬。奶奶一直央求老師們收下這個可憐的孩子。原來孩子的爸爸媽媽發現小寶貝“有點不正?！本碗x婚了，奶奶舍不得孫子，天天拉扯著，但是真的沒有辦法帶好孩子。此時，我才有時間打量了一下孩子，發現孩子非常瘦弱，眼睛很細但卻有神。我連忙問奶奶，他除了到處爬，什么時候能安靜下來？奶奶告訴我，只要醒著就喜歡爬，連煮飯炒菜都抱著他，除非睡著了，還有就是看動畫片能稍微好一會兒?？粗棠痰难肭?，我答應幫助她試一試，但起初需要奶奶一起伴讀。就這樣，我首先請教了特殊教育的老師和小學心理老師，而后和奶奶一起商定后，開始了我們的教育合作計劃。開始時采取“順應”策略，支持孩子爬各種更好玩的，如爬攀登架，爬樹屋，爬山坡……寶貝感到很新鮮，漸漸地忘記了去爬桌椅和窗臺了，在爬的過程中又發現了好玩的;于是我們啟用“轉移”策略，漸漸地讓他玩他自己發現的好玩的玩具，啟發他自己玩，或者和其他孩子玩一玩，累了就去看看動畫片，此時的寶貝從原先不說話已經能夠用眼神或咿咿呀呀和他人交流了，盡管我們還是聽不懂;再則，我們展開“滲透教育”策略，利用寶貝累了休息的時候，和他一起從動畫片漸漸過渡到閱讀區陪讀書、美工區陪畫畫、建構區陪搭建……三個月下來，雖然奶奶很累，我們也很累，而且期間還經歷了其他家長的不滿，但是小家伙似乎不再是那么“倔”了，雖然仍是沒有過多的語言，雖然偶爾還會反彈，但是已經能夠試著去接受別的事情。這樣的個體關注與教育跟進，考驗著我們的智慧，更考量著我們的耐心。唯有用愛心、耐心去點燃孩子的童年，才能點燃家長的希望。

這次討論中，大家從這些故事出發，一起更堅定了我們共同追隨的愿景——每個孩子都很重要，并討論了我們踐行這一教育理念的關鍵詞：尊重、關心、適度、適宜、兒童本位、注重差異、學會等待、有效支持……

光有教育理想和追求還是不夠的，我們需要走在追求理想的路上，我們需要將關鍵詞落地有聲。2012年，恰逢教育部《3—6歲兒童學習與發展指南》頒布，江蘇省后續啟動了“課程游戲化”的項目推進，我園很榮幸地搭乘第一班車，率先在農村幼兒園展開了嘗試。

二、我和大家的教育起航：順頑童之天性

從哪里展開我們的探航呢？讓每個孩子有時間，有空間，有挑戰，我想這是我們應該首先滿足每個孩子的。于是，我和大家學習教育部《幼兒園安全友好環境建設指南》，精讀《0—8歲兒童學習環境創設》《幼兒園創造性課程》，請教專家，和老師、家長展開沙龍研討，采訪班級的孩子們，而話題就是“想玩什么”。循著孩子們的設想，參考大家給出的答案，我和老師們從孩子的好游戲、好模仿、好奇、好野外生活、喜歡合群等年齡特征出發，因地制宜地利用園里周邊的資源，從地表、綠化、空間到各個功能區，圍繞滿足幼兒的各種需求展開嘗試。

就拿園內整個依墻角而修的水系來說吧，當時園內正在為新改建的樓接通消防管道，在挖埋的過程中，我覺得剛好可以在消防管道上面留出空間做“水渠”，于是在大家的碰撞中，不斷生發出滿足孩子體驗水流、船伐、灌溉、沉浮、水生種養等各種各樣玩水的設想。如今，戶外玩沙玩水玩泥、種植飼養、農家生活、氣象探究、涂涂畫畫、交通樞紐……多元的游戲空間相繼誕生了，到處都成了孩子樂此不疲的“生活場”，讓“頑”童的天性得以滿足。

還記得2014年暑假空間改造后的寶寶秋季入園，大多幼兒園內常是哭聲此起彼伏，離園焦慮糾結著家長和孩子的心，我園往年也是如此。今年怎么樣呢？孩子入園第一天，鼎鼎媽媽也就跟著孩子一起體驗起園內半日生活。讓她意外的是，鼎鼎一進幼兒園，立即被戶外正在玩沙玩水的大朋友吸引過去了，拿起鏟子、盆子就動起手來，一邊玩還招呼周圍的同伴，和老師聊起來。趁著喝水的空檔，他又被不遠處大朋友運送、搭建積木的嗨聲吸引過去，這會他又忙著加入了“建構大軍”，壘高、連接、圍合，忙得不亦樂乎。他的媽媽放眼望去，新入園的孩子幾乎沒有黏著家長的，抓小魚、跳石頭、轉水車、釘木頭、騎小車……看到寶貝們玩得如此開心，一顆懸著的心落了地。

哭鬧不見了蹤影，分離焦慮在戶外這樣的空間里好像被蒸發，取而代之的是兒童的“頑”性盡在笑聲中展現，“自由、自主、愉悅、創造”的課程游戲化精神在這里得以顯現，這也是我在幼兒園推出的“入園36計”之“讀心篇”，讀孩子的童心，讀家長的苦心，即充分利用戶外讓孩子逃離教室狹小的空間，找到更喜歡做的事情。

三、我和大家的教育探究：育孩童之靈性

有了孩子的地盤，還應該有學習的價值和意義，做學習型、科研型的老師，是我們孜孜不斷的追求。為此，我和老師們又嘗試探究“讓兒童的主動學習真實發生”。

一次戶外活動，我被一個正在擺弄一塊木片的小男孩吸引了，他一會兒當槍掃射一圈，一會兒比作大刀揮舞著，還扮演老爺爺舉起拐杖來。忽然他好像想起了什么，到處尋找起來，嘴里嘟囔著“這個不是圓的，開不起來”。原來，他需要輪子讓木片當汽車啊。循著小男孩的思路，我和老師們展開了頭腦風暴“小小木片能給孩子帶來哪些學習”“除了木片，還有什么能夠成為孩子們的學習資源”“我們的園所空間可以怎樣利用這些資源”。帶著問題，帶著探討，我和大家一起閱讀《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》《學前教育中的主動學習精要》《學習瑞吉歐方法的第一步》《學前課程與幸福童年》等書籍，而“工作坊”這個詞也逐漸印入我的腦海?！凹热弧總€孩子都很重要，那怎樣讓幼兒園的每個孩子都能在游戲中學習，做自己喜歡的事情”“我們的幼兒園不也是空間大”“我們的農村園資源可不是多了去”……我日夜輾轉反側，思量中我們把凸顯的靈感和專家交流，和同伴碰撞，“工作坊，激發幼兒的地方”在辨析爭論中成為大家的共識，“兒童工作坊”的研究就這樣在靈感與智慧的交融中生發了。于是，觀察、調查、走訪、親子沙龍……空間選哪里，怎么布局，材料哪里來，怎么擺放，我和大家一起從孩子的需要出發，木工坊、石頭坊、民俗坊、紙藝坊、布藝坊、翠竹坊、種植坊、飼養坊、科學坊、創意坊、閱讀坊，一個個工作坊相繼誕生了。足夠的儲藏、操作、作品展示等空間，輔以孩子們自己討論的規則提示區、經驗分享區，融安全性、經濟性、審美性、教育性、生活性、參與性為一體，滿足了孩子們多元興趣的需要，提供孩子更加多元探究、學習的“實習場”。

走在教科研究的路上，我和大家一路花雨一路歌?！笆濉逼陂g，我承擔了江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“《指南》引領下幼兒園一日活動優化的實踐研究”。邁進“十三五”，我申報的“利用‘兒童工作坊開展‘微型主題的實踐探索”被江蘇省教育廳基礎教育處批復為“前瞻性改革實驗項目”。我和核心組成員帶領大家從“兒童工作坊”出發，力求打破原先班級規模人數整齊劃一的活動組織方式，允許孩子自主選擇場地、自主選擇同伴、自主選擇資源展開自主需要的探究和持續學習活動。2017年，立足該項目申報的課題“農村幼兒園‘兒童工作坊的實踐探究”被批復為全國教育科學規劃“十三五”教育部重點課題。我們又針對農村園和農村娃的特質，緊扣“兒童工作坊”：一是從現狀調查研究中發現“兒童工作坊”解決農村幼兒園課程實施的價值意義;二是從文獻梳理研究中深入解讀“兒童工作坊”的概念，提出工作坊是“兒童的”“‘工作是真實發生的”兩大內涵特質，是體現游戲精神、滿足主動學習、支持深度學習、鼓勵兒童經驗獲得的“主動建構”;三是從比較中辨析了“兒童工作坊”與班級、區域游戲、專用活動室以及公共游戲區域的聯系與區別;四是從實踐案例研究中出發，探究了合理的鷹架策略——如傾聽兒童的策略，從“教師預設”轉向堅持“兒童為先”，改變出發點;適合兒童的策略，從“照搬教材”轉向關注“兒童當下”，把脈生長點;梳理了有效支持策略，有物質層面從“教師主導”轉向“兒童需要”，如空間與資源支持，有運行層面從“整齊劃一”轉向“動態靈活”，如時間與機會支持，有人員層面從“教師高控”轉向立足“兒童自主”，如專業人士支持、經驗支持策略等。另外，本課題還探討了農村園利用“兒童工作坊”展開課程建構的路徑，如課程目標的立體建構、課程內容的合理選排、課程實施的策略路徑、課程評價的真實有效等，就幼兒主動參與課程建構提出了建議和設想;提煉了利用“兒童工作坊”提升教師素養的探究，如理念先行策略層面，鼓勵教師討論中辯與辨、研讀中思與行;研修提升策略層面，立足園本研訓、及時教研、案例分享、同伴互助、專題培訓等，支持教師觀察中學與做、支持中探與變等。

課題還進行了對比分析，發現工作坊更顯“人數少、互動多、學習活”，坊中孩子們關注的“微型主題”更具“微、深、活、聚”等特點，力求緣起來自兒童的關注與需要，審議立足兒童的目標與需求，實施圍繞兒童的行動與商討支持其深度探究與多元互動，分享關注兒童的梳理與回顧。在呼應孩子中，“兒童工作坊”形成了幼兒“目標—行動—商討—分享”學習輪和教師的“觀察捕捉—審議生成—展開實施—梳理經驗”策略環，兩者相輔相成，促進了幼兒學習能力和學習品質的發展，引領農村園課程的科學建設和實施。

四、我和大家的教育意趣：養玩童之習性

一次，中一班的孩子搶起了戶外的“晃晃床”，一旁的菁菁老師剛想加入爭得面紅耳赤的三個小伙伴中充當“裁判”，沒曾想，他們有了自己的解決辦法，——猜拳決定誰先玩，可是先玩的孩子總是賴著不下來，三伙伴又有了新規則，約定“從爬上晃晃床開始數到20算一次”……這一幕剛好盡收我的眼中，我把這個案例和老師們分享并約定：“把機會留給孩子?！比ツ?，中國學前教育年會300多名與會代表來到新壩幼兒園，分享時，有一位老師談到她拍攝到的視頻，原來是農家坊的寶貝們一直在“過家家”，他們有的用磚頭和瓦片搭灶臺、做烤架，有的找小樹葉、小石頭做食材，有的忙著畫菜單、標價格……他們彼此有分工，也有合作;有交流溝通，也有分歧和商討;有尋找與選擇，也有觀察、比較和想象。這段視頻足有40多分鐘，孩子們完全沒有被打擾，他們是如此的專注與投入，又是如此的主動、勇敢和堅持：即使“翻炒”的“廚師”手都酸了，也沒顧得上休息一下;即使是“貼餅”的“師傅”撒著“芝麻”“香腸”數了一遍又一遍了，也沒忘記再仔細堅持一次;即使“菜品小樣”已經升級了好幾版，也沒有忘記再創“亮菜掛牌”。

幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。我常告誡老師們，忽視良好學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。一日生活中，我們鼓勵孩子自主選擇自己喜歡做的事情;材料不夠了，我們鼓勵孩子自己去尋找或用其他材料替代;遇到問題了，我們鼓勵孩子自己去觀察、采訪、調查和解決;孩子發生爭執了，我們鼓勵孩子們自己去商討解決的辦法;活動結束了，我們鼓勵孩子自己去收納整理與分享……總之，孩子是主人，教師就是在這樣的引導、支持與合作中幫助孩子日積月累，養成終身受益的良好習性。

時常，我也會遇到很多求助的家長，望著家長期許的眼神，我努力恪守著我的格言“愛在每一天”，用自己的博愛去溫暖每一個小家。一天，小三班悠悠小朋友的媽媽走進了我的工作室，吐露了自己的困惑：悠悠的每一張畫紙用色全部是黑色和灰色，老師也發現悠悠不喜歡選其他顏色，區域活動只選擇畫畫，其他區域如建構、娃娃家、科學區等幾乎沒有光顧。老師急，悠悠媽媽眼睛里的焦慮更是表露無遺?！翱隙ㄓ修k法的?！蔽野参恐朴茓寢?，并關切地詢問起孩子的家庭生活。原來，悠悠爸媽長期在外，悠悠由爺爺照顧著，爺爺喜靜不喜動，除了接送和照料悠悠，幾乎不大帶孩子外出，在家也是管制著悠悠不許哭鬧、不許亂動，常常凸顯不耐煩的表情，每次悠悠爸媽回來，悠悠總會哭鬧不休，什么也不說，就這樣悠悠在童年的壓抑中過早地喪失了童心的歡樂?！芭惆槭亲詈玫慕逃??！笨吹接朴茓寢尯蠡谌f分的樣子，我和小三班的老師與悠悠家人約定，每天做三件事：第一件事——主動擁抱悠悠，和她說一句話;第二件事——觀察記錄悠悠的喜怒哀樂，特別是悠悠曇花一現的“開心一刻”;第三件事——請一位熟悉的小伙伴，約悠悠一起去玩。開始的幾天，悠悠面對擁抱很意外中夾雜著尷尬;慢慢地，悠悠開始木訥但接受同伴的邀請，雖然是各玩各的;后來，我們發現悠悠“牽起同伴的手時”會很自然地一起出發，也會歡快跑了;再后來，她的畫紙上多了其他顏色，壘積木、串珠子、玩泥等都成了她喜歡玩的游戲。隨便翻開“悠悠成長記”的手冊，都記錄著：悠悠媽媽辭掉工作，回來陪伴悠悠的第六天，悠悠媽媽說：“最近孩子一直摟著我睡，生怕我跑了，以前拽著手上睡覺的毯子也扔掉了?！蔽一貜停骸皭凼怯袦囟鹊?，媽媽的懷抱永遠最溫暖?！钡诙奶?，悠悠媽媽說：“今天，悠悠回來跟我說了好多，帆帆帶她去做石頭房子，還帶她去看瓜，洗手時兩個人一起找毛巾?！蔽一貜停骸坝朴菩枰?，我們都來做孩子的大朋友、小伙伴”……雖然寥寥數筆，但這三件事的約定卻在我和老師們日復一日的堅持中，定格在“悠悠手記”這本家園共同的記錄對話里。在“悠悠成長記”的手冊里，滿滿兩大摞，每一個文字、每一句對話、每一張圖片，滿滿的都是執著，都是對“每個孩子都很重要”這一教育情懷的敬業追隨，更是“愛在每一天”的自我對照。

五、我和大家的教育執著：揚孩童之個性

課程游戲化推進的路上總是需要付出更多，當遇到來自家長的不理解時，我們更多地需要溝通和互助。

一天離園時，一位奶奶找到我，她說：“我家小把戲天天都往泥塘跑，你們幼兒園一天到晚都在玩，不好教點別的??？”原來，奶奶對“天天玩游戲”產生了質疑，在她的教育認知里，覺得“教點什么”才是最關鍵的，而“一天到晚都在玩”是不務正業，恰巧她的孫子喜歡玩泥，奶奶總算是熬不住了。我沒有責怪奶奶，先是帶奶奶去了孫子玩泥的地方。在玩泥坊，小孫子一個勁兒介紹著自己的作品：“奶奶，這個是我捏的小泥人;這個也是我做的，是刺猬上山;還有那艘小船，我用磨子壓了好幾遍呢……”奶奶心里樂呵呵的。我告訴奶奶：“你的孫子喜歡玩泥，是非常好的愛好，這些活靈活現的作品都是您孫子的寶貝，沒準以后是個鼎鼎有名的大工匠呢?！钡诙煳矣趾湍棠桃黄鹋阃瑢O子玩起了泥，小孫子可開心了，顯擺著自己的本領：選泥、分泥、和泥;壓、揉、搓、印刻、轉模;稱重、測量、數數、比較，還編起了順口溜。窗臺上“不同泥土的種植”更吸引了奶奶：“回去我在陽臺也試試?！边@樣的感同身受，奶奶這才明白原來“泥塘”也有這么多好玩的事情，孫子的愛好沒有錯，也許真的有潛質當個大工匠呢。

龍應臺的《沙漠玫瑰的開放》這則故事，是我常常告誡自己和老師的——不要穿新鞋走老路。充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，支持孩子的主動學習和深度學習，是我帶領團隊共同努力的事情。我常和老師們說：“我們要和孩子打好‘乒乓球，既要接住孩子的球，也工適宜拋出我們的球，支持每個孩子全面而有個性的發展?！?/p>

中班的航航圍繞“雙胞胎”開始了“找不同”“做標記”;一群大班的男孩子在沙地玩起了賽車游戲，從“比比誰的賽車跑得快”到尋找各類材料搭建跑道，再找來足球網，劃分中線連續挑戰PK，他們不斷挑戰著自己的現有經驗，獲得了諸多經驗。這樣的活動每天都牽動著孩子的心，也撥動著老師、家長的心弦，我則帶領老師們走進一個個教育現場，做每個孩子身邊最好的、最適宜的引導者、幫助者、合作者和支持者，引導家長們也做有心人，去發現孩子的愛好和特長，而我也時常被孩子們親切地喚作“園長媽媽”，家長們則稱我是“女漢子”“女孩子王”?！氨任覀兩虾５挠變簣@還要好”“孩子每天玩得特別帶勁，離園時還不肯走”，這是家長經常掛在嘴邊的由衷的稱贊;“這哪是鄉鎮園，硬件好，內涵也好”“課程做得扎實”“我們要學的東西很多很多”，這是來自同行的溢美之詞。

我們的追求與探尋吸引了全國省市各級專家、同行的肯定。幼兒園與灌云、新疆、蘇北等地結對共建，有4省12市20余所項目園拓展實踐檢驗面，有蘇、浙、皖、甘、陜、新、贛、京、桂等地同行來園跟崗觀摩研討，達400余批15000余人次。先后承辦省課程游戲化研討會、全國幼兒園課程建設研討會、中國學前教育年會、首屆揚子江城市群幼兒園課程建設專題研討活動、“課程游戲化背景下幼兒園環境的重塑”研討會等。北師大劉焱教授、南京師范大學虞永平教授等先后來園調研指導。非洲教育考察團一行蒞臨園里調研指導時，嘖嘖贊許：“游戲真好玩?！薄吨袊逃龍蟆?、江蘇教育新聞網、江蘇教育電視臺等媒體多次報道我園“課程游戲化”實施情況。

歷經風雨見彩虹，在不斷求索中，我也先后承擔對外公開展示教學活動23次（其中省級以上12次），參加賽課或評優課20次;公開出版專著《每個孩子都很重要》，先后撰寫23篇論文在《學前教育研究》《上海教育科研》《幼兒教育導讀》《早期教育》等國家核心刊物或其他正式刊物發表，有36篇論文在省“師陶杯”、“藍天杯”、市教科論文評比中獲獎（其中省級一等獎17篇），編寫的園本課程在江蘇省基礎教育成果評選二等獎，開設專題講座46次（其中市級以上37次），輔導幼兒百余人次在國家、省市比賽中獲獎。本人也先后獲得“鎮江市優秀教育工作者”“鎮江市十佳教師”“鎮江市名校長”“江蘇省基礎教育課程改革先進個人”“江蘇省教育工作先進個人（優秀共產黨員）”“江蘇省特級教師”等榮譽稱號，成立了“名師工作室”，成為省第五期“333”和省首批領航名師培養對象。幼兒園也先后獲得 “江蘇省優質幼兒園”“江蘇省文明單位”“江蘇省綠色幼兒園”“江蘇省平安校園”“江蘇省群眾滿意服務窗口示范單位”“江蘇省足球特色幼兒園”“江蘇省檔案管理星級單位”“江蘇省蘇南蘇北結對共建成績優異單位”“鎮江市《3—6歲兒童學習與發展指南》實驗園和先進集體”“揚中市人民滿意學?！钡葮s譽稱號。教育部、教育部基礎教育司、江蘇省人大、江蘇省教育廳等各級領導及專家先后蒞臨調研指導并給予好評。

“無私奉獻，勤奮進取，做一片最美的綠葉”是我作為一名黨員的心語。執著耕耘在幼教二十余載，堅守農村十四年，我愿為農村的孩子帶去美麗的童年，更愿扎根農村幼教奉獻我的智慧和汗水，我將時刻檢視自己的學、思、行，繼續努力篤行之。