基于OBE理念的人力資源管理專業教學模式研究

張少華

[摘要]本文基于OBE理念，首先分析了當前人力資源管理專業的教學現狀，并針對該專業教學過程中存在的具體問題，分別從基于專業社會要求，確定人才培養目標、遵從專業質量標準，逆向制定培養方案、加強課程教學革新，貫徹落實四個融合、以學生為教學主體，全面促進三個貫通、增設專業特色課程，拓展創新實踐學分等方面，提出了人力資源管理專業教學模式的構建路徑，以期提高人資管理專業教學的實效性，提高學生的專業能力和素養。

[關鍵詞]OBE理念;人力資源管理專業;教學現狀;教學模式構建

[中圖分類號]G642文獻標識碼A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0144-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.063

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

OBE理念的本質是重視對學生學習實際產出展開分析，逆向設計學生的教學結構與有關評價機制，進而有效促使教學質量的提升。在這一理念下，廣大教師需對學生的實際學習成果進行明確的構建，也就是學生自身的學習成果應是什么、利用怎樣的形式表現，學生為何要得到這種成果，并通過科學完善的課程結構、高效的教學活動、健全的評價機制來推動并確保學生獲得成果。

一、OBE理念的界定

OBE是一種結果為指導的教育，主要指的是教學策劃與教學實踐以最終的學習效果Wie目標，對廣大學生實施過程教育。OBE理念在20世紀80年代率先在西方各國被大力推廣，在我國2016年正式加入了《華盛頓協議》且成為其內部成員后，OBE理念才成為我國教育體制充分認可的指標。我國將這一理念最先應用到工程類的專業學科中，在某些高校的部分專業中進行試點改革，并且運用OBE理念制定了國家學位指標，規定各大高校人才培養目標應充分符合這一理念。在相關工程類專業學科中獲得了顯著的成果后，便逐漸在人文社會專業中積極推廣。

OBE理念下的專業人才培養更加重視學生獲得的實際學習成果，以及運用怎樣的方式對學習成果實施評估。教學的主體不是過去課堂教學模式中簡單地運用教材和教師講解來實現知識的傳達，而是提倡以學生課堂主體，讓學生從以往的被動學習變成積極主動學習，使他們自主進行思考與反饋，推動學習過程與方式的不斷改革。

OBE理念主要包括三大核心要素，其一，以學生為核心，教學策劃面向全體學生，教學綱要圍繞學生獲取的知識及能力目標來制定，評價指標是為學生達到理想的學習效果。其二，以產出為指導，由專業人才培養目標為導向，人才培養目標決定著廣大學生的畢業要求，依照畢業要求來設計專業課程，并結合課程提出具體的教學要求和內容，進而構成教學評價，然后在反過來重新檢測畢業要求的合理性。其三，長期優化，在OBE實踐中，應對各個培養計劃環節展開評價，比如評價制度、畢業要求等等，在實際評價中找到問題并進行改正。

二、當前人力資源管理專業教學現狀

（一）教學過程側重形式上的綜合學習

在網絡信息技術支撐下的專業教學，倡導的是將傳統課堂授課與網絡教學中的微課、電子素材及慕課等多元化的媒體資源進行有機結合，為學生提供自主學習平臺。教師在日常課堂中利用輔導、解答疑難問題、組織探討以及項目活動等多種形式幫助學生實現知識的內化。網絡學習是極其重要的環節，會使用到眾多所謂能夠促進學生學習的嶄新技術。但通過調查發現，這些先進技術的運用通常并不是從教學實效性提高的視角出發的，而只是單純的因為其屬于新技術。實踐證明，這種過于注重形式、忽視現實效果的盲目運用，既不能有效提高教學效果，還會對教師及學生造成極大負擔。

（二）教師尚未認清自身在教學中的角色

自主學習是在提高學生專業學習興趣與加強學習動機的前提下所實施的能動性學習，其注重學生個人的自愿性、積極性以及主動性。人力資源管理專業在日常教學中，更加重視廣大學生的自主學習意識與能力的培養，但由于學生之間存在明顯的差異，比如自我把控能力、理解能力、網絡信息技術運用能力等方面限制，且在我國長時間傳統教育體制的影響下，大部分學生更習慣以往課堂的教學中的學習模式，缺少自我管理、自我規劃與自我鼓勵的能力。這就導致他們在學習中容易產生一定的迷茫感，對無法有效辨別豐富的學習資源，進而在課堂中出現注意力不集中、學習效果不理想的情況。此外，由于過分強調學生自身的主體地位以及自主學習，許多教師對個人主導角色認知不準確，無法更好地引導及組織開展課堂活動，對教學和學習整體把控及輔導不足，致使學生浪費了大量的學習時間，無法實現深度學習，最終影響了教學和學習的實效性。

（三）缺少科學合理的反饋以及評價制度

長時間以來，評價始終都是各個專業教育教學過程中至關重要的環節，但其和反饋制度卻因評價方法傳統、評價工具缺少科學性，以及評價內容過去相似，加上反饋評價缺少鮮明特色等，并未發揮出提高專業教育效果的積極作用。對于人力資源管理專業教學來說，在實踐過程中依舊存在這些問題，比如自主學習中過于注重資源的提供總量，嚴重忽略了互動的共享與意義，過于注重考試成績，嚴重忽視了非正式檢測的具體表現，過于注重學生間衡量的對比，忽視了提高個體的潛能。此外，由于學生數量較多，在日常學習中，教師通常無法做到及時反饋，即使是進行了反饋，其形式也大多都過于簡潔，沒有針對具體問題展開深入探究，對學生自身學習積極性的提高和探究精神的培養極度欠缺。

三、基于OBE理念的人力資源管理專業教學模式構建路徑

（一）基于專業社會要求，確定人才培養目標

人力資源專業和社會緊密銜接，確立該專業將來面向工作行業種類、行業以及企業等，在此基礎上進行全方位的調查研究，進而精準定位人力資源管理專業的人才培養目標。通常情況下，需從兩個維度對專業的實際需求展開深度分析，即一方面為社會需求層面，也就是外界需求，具體指的是社會外界對于人力資源管理專業人才的期待。

（二）遵從專業質量標準，逆向制定培養方案

遵從我國擬教育部門高等院校教育指導委員會頒布的《全國普通高等院校本科專業教育質量國家標準》，依據院校自身的辦學定位及特色，參考專業類質量國家規定的人才培養目標、人才培養規格、專業課程體制、人才培養效果等來制定人力資源管理專業人才培養計劃以及教學具體安排。與此同時，還要積極改變專業人才培養思想，依托OBE理念，從社會的實際需求出發，探索符合人才培養目標，依照人才培養目標來設定畢業要求，并且畢業要求應由質量指標實施全面檢測，整個課程體制進行逆向審視，明確其是否能夠真正支撐人才培養計劃、人才培養目標以及畢業要求等等。

（三）加強課程教學革新，貫徹落實四個融合

在OBE理念下的專業人才培養計劃制定及優化的過程中，應全面貫徹落實四個結合的設計思想。而四個結合主要指的是通識教育、雙創教育、專業教育以及個性化教育之間的深入結合。推動并加強人力資源管理課堂教學革新，積極鼓勵廣大教師大力開展教學方式和手段的創新與改革，在人力資源管理專業各個教學環節中促進實踐性教育，充分激發學生的批判性意識，并且利用案例教學方法、翻轉課堂以及項目探究教學法等進一步促使基礎理論的實踐應用，徹底轉變傳統課堂教學模式，真正提高學生在課堂中的主體地位，最大限度地提高學生的創新意識及學習熱情，實現通識教育、專業教育以及雙創教育之間宗旨與核心目標的有效契合，全方位增強教學與專業人才培養質量。

（四）以學生為教學主體，全面促進三個貫通

所謂三個貫通具體指的是大類培育、專業培育以及特色化培育幾個方面的深度貫通，在實際貫通當中，院校深刻努力做好四個結合。其一，在專業人才的大類培育階段，應將通識教育雙創教育、專業基礎教育進行深入結合，且以通識教育為重點。其二，在專業培育階段，其指的是大二年級與大三年級的專業基礎是重點，核心課程則是專業的重點課程，高度重視廣大學生自身專業綜合能力與素養的全面提升，以此來符合專業所制定的目標。其三，在特色化培育階段，應按照學生個人特征開展多出口培育，具體從三個方面，將學生視為主體，依據學生的特點進行劃分，比如學術型專業人才培育、運用型專業人才的培育、交叉綜合型專業人才的培育等等，為人力資源專業學生日后的特色化發展及抉擇提供有力支持。

（五）增設專業特色課程，拓展創新實踐學分

全面貫徹并有效落實院校自身獨特的發展戰略，重點體現專業為本、管工融合的辦學特征，充分體現院校前沿的辦學思想及創新性理念。大力開展院校特色課程，比如人力資源管理概論、人力資源管理法律規定、人力資源管理方案設計等多種課程，強化學生的管理意識，拓展他們在人力資源管理方面的知識與能力。

結語

基于OBE理念人力資源管理專業教學模式的構建及人才培養計劃的完善，可以更加高效的貫徹及落實習總書記的高等教育發展思路，還能引進全新的教育觀念，將基于結果的教學思想融入到專業建設中，依托學生的成長，全面促進目標制定、方案落實、效果評價與質量提高等諸多方面的良性循環，有助于更好地制定專業人才評價體制，全方位監管人力資源管理專業的教學質量。

參考文獻：

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