新課改下提高小學生習作水平的策略

摘 ?要：作文教學是小學語文教育中的重點，是提高學生語文素養的有效途徑之一。近年來，新課程改革不斷深入，小學語文教學工作發生了較大變化，作文教學的重要性不斷凸顯。然而，小學語文作文教學方法中存在的問題也不斷暴露，學生對作文缺乏興趣、怕寫作文等現象不斷出現。要求教師在作文教學中應摒棄傳統教學的桎梏，既要解放學生，又要解放自己，在作文教學的觀念，內容方法和評價上銳意創新，調動學生的主動性，讓他們樂于作文，善于作文。

關鍵詞：現狀;策略;樂于

一、引言

一提到習作，不少小學生便感到興趣寥寥，力不從心，作文中常出現篇幅短小、內容虛假、語言空洞等現象。因此，在作文教學中，應引導學生“樂于作文”，這需要教師在作文教學中摒棄傳統教學的桎梏，既要解放學生，又要解放自己，在作文教學的觀念，內容方法和評價上銳意創新，調動學生的主動性，讓他們樂于作文，善于作文。

二、當前小學作文教學現狀

從當前小學生的寫作情況來看，作文缺乏真實情感、寫作模式化嚴重、教師示范性不強等問題普遍存在，也反映出當前小學語文作文教學的整體水平。小學生因受自身生活閱歷的影響，心理狀態不夠成熟，再加上小學語文作文教學方法較為傳統、單一，導致學生對語文作文學習缺乏興趣，寫作水平、文學素養等各方面無法得到提高，小學語文作文教學的質量和效率相對較低，寫作缺乏真實情感在作文中的融入，如：人物形象描寫過于表面化等，從而導致學生寫出的作文較為枯燥。同時，在小學語文作文教學中，教學方法的不適宜，導致學生并未真正理解和掌握作文寫作的技巧和方法，主要是通過模仿優秀范文學習寫作，并未將所學的作文技巧真正運用到實際寫作中，寫作太過模式化，不利于拓展其寫作思路，導致學生的作文寫作水平無法得到提升。從目前小學語文作文教學來看，語文教師過于重視對語文作文知識和寫作技巧的理論性講解，缺少作文寫作示范，引導示范工作不到位，“填鴨式”教學方法的實施導致學生對語文作文學習失去興趣，從而對小學語文作文教學質量和效率的提升造成不利影響。

三、讓學生樂于作文的策略

（一）更新觀念，興趣為先

1.以意義激發興趣

作文是什么？小學語文教學大綱指出“是學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用語言文字表達出來”。也就是要讓學生用手中的筆寫自己的心。教師千方百計引導學生懂得，從小學習寫作，學會正確地運用祖國的語言文字來表達自己的見解和情感，不僅在當前能促進語文水平的提高并有助于學好其他各門功課，而且對將來走向社會，都有著十分重要的意義。這種與社會要求相聯系的遠景性的正確寫作動機一且形成，學生的寫作興趣就會大增，并具有較大的穩固性和諧久性，能在較長的時間內起作用，這種社會意義較為理性，可結合閱讀課文采用講故事的形式讓學生明確。

2.以作用激發興趣

每次習作，只有讓學生明確其作用，才能產生動筆的意向，如果學生不明確其為什么而勉強去寫，寫作就成了枯燥乏味的“苦差事”。學生也就難免處于被動的地位。教師要善于啟發學生，使學生懂得為什么寫，以引起他們的寫作欲望，才能使學生変被動為主動，進而落實素質教育的根本—促進學生的發展。例如：在指導學生寫一種水果或蔬菜時，我讓學生挑選自己喜歡的水果或蔬菜，在課堂上進行觀察。我讓大家看看該水果或蔬菜的形狀、顏色。頓時，學生的積極性提高了，他們把自己手中的水果翻來覆去地看，并用語言把觀察到的結果描述出來。

（二）更新方法，學生為主

現在教師都認識到學生是學習的主體。但要在課堂中真正落實學生的主體地位，卻不是件易事。綜觀當前語文教學，大多數的課都是學生參與教師完成教案的過程。學生該聽、演讀、該說、該答、該練的內容與時間無不在是教師的教案中計劃著，教師成為主體，學生只是參與者與配合者，可見學生的主體地位在實踐中落實之難。究其根本，實是在教師不信任學生有自己作文的能力的結果，故而在教師精巧設計、精巧指導，包辦許多之后，學生卻越多限制，產生許多雷同作文。如何真正落實學生的主體地位，使其樂于作文昵？

實踐告訴我們，學生有巨大的潛能，教師要相信學生的能力，多給他們表達的機會，要敢于放棄自己含辛茹苦設計的教案，以學生為主體來定教，不束學，讓學生的能力都發揮出來。具體可方法如下：

1.寫前有準備，樂于寫作

首先，提前告知學生作文范圍，讓學生有充分的心理準備。其次，根據習作的要求，認真指導學生捕捉材料，引導學生參加各種活動，做好寫作準備，認真觀察，體驗生活，篩選寫作材料，做好寫作準備。再次是從操作意識出發，在課內外閱讀中，注意引導學生觸類旁通，學會選材，同時滲透與本次寫作有關的知識，井進行適當的片斷訓練，讓其做好操作技能的準備。

2.自主作文，樂于寫作

學生通過自主思考、交流、議論，習作水平得以逐步提高。這種習作教學的關健是：教師始終相信學生身上蘊藏著巨大的潛能，再想方設法將這些個性化的潛能挖掘出來并促使其轉化為現實能力。雖然從教學過程來看，教師指導的時間和內容是越來越少，而學生的水平卻在上升，不失為一種可取的教學方法。運用以上所講的方法加強訓練，學生就能逐漸樂于習作，從而提高作文寫作能力。

（三）更新評價，鞏固療效

傳統的作文評價，主要是老師打分，學生傳閱、張榜公示之類，久而久之，學生容易“審美疲勞”。為了讓取得進步的孩子更有成就感，也為了學生相互學習，可以嘗試學生評議、校園作文競賽、班級作文集等多種評價方式，從而進一步鞏固作文教學的成效。

參考文獻

[1] ?張燕.小學作文教學的幾個難點問題及應對策略[J].湖北教育學院報，2004，（03）..

[2] ?錢艷萍.小學作文創造性教學策略[J].南昌教育學院報，2011，01.

作者簡介：陳佳，當代小語改革創新策，略研究教育論文云南省昆明市五華區蓮華小學，從教十余年，一直擔任蓮華小學班主任工作。多篇論文曾在省市區獲獎，部分論文在全國教育雜志刊登。優秀班主任，優秀少先隊輔導員