基于教學過程分析的地理教學策略研究

摘 ?要：隨著新課改的持續進行，地理教學也不可避免的要進行部分變動。如課件的制作編排方式、老師的授課方式、學生的學習技巧等等，都要隨之進行一定的變動，如果不能很好地適應改革后的教學方式，就很難取得優異的成績。但現實卻不容樂觀，現在很多中學生對地理學科的熱情不高，沒有對地理的濃厚興趣，而且實踐能力不強，老師授課的方式也有些落伍。本文將對如何進行有效的課前準備即備課、如何高效進行課后反思與整改以及合理的調整課堂教學策略進行詳細的闡述，對教學中需要注意的問題進行探討，營造良好的課堂氛圍，提高學生的自主學習能力，真正提升地理教學水平。

關鍵詞：地理教學目標;地理教學策略;學生自學和實踐能力

一些學生存在學習主動性不強、實踐能力有待提高、學習目標不明確和學習興趣不高等幾個問題，本文將重點探索學生自學和實踐能力等方面，從教學策略的類型和內涵來探討此類問題的解決方法。

一、明確教學目標，并以此指導備課

（一）以《地理教學標準》為綱

《地理課程標準》體現了新課改的具體思想和教學目的、教學要求以及教學的評價及教學資源的開發，并且它給老師提出了教學的具體要求，即教師要明確每堂課的教學目標，并要在課前認真學習課程。所以這個標準應該是老師們備課教學的具體指導思想和方針，按照這個標準更能使目標得到保證。老師們制定策略和計劃，應該優先以次標準為例，將自身教學的實際與該理論相契合，這樣能更好的達到教學目標。筆者上課一般是先提問地理課代表地理課本的理論，然后在理論中穿插一些實際的問題，來測試他理論的掌握程度和實際解決問題的能力，也從側面測試全班同學的理論與實際能力。只有充分掌握學生的具體情況，才能夠制定合理的教學方法和教學目標。地理教學不適宜操之過急，需要一步一個腳印做好基礎。

（二）確立正確的教學目標

教學目標處于教學的核心位置，它是教學的出發點，也是教學中師生的最終結果，它時刻對教學起著引領和導航的作用，也起著調節和控制作用，并決定教學的起點和方向，控制著進課速度和學生的學習節奏。所以，合適的學習目標是優秀教學的起點。新課改著重提出了三維度目標，即知識與能力、過程和方法、情感和態度這三方面的有機統一。所以教師也應既要注重學生的課堂知識的接受程度，也要注意學生的課后實踐能力，為學生提供正確的學習方法，培養學生對地理的濃厚興趣，這也是重要的教學目標。教學目標不宜制定的過高也不宜制定的過低，每一節課堂的教學目標都是課堂的方向標，可以根據實際情況稍微增加點難度，或者是一點一點的增加難度。

二、要培養學生的自主學習能力

經過調查，能夠主動自學地理知識的學生僅占學生總數的30%，遠遠未達到我們要求能夠自學地理的學生人數。所以要把一部分重點放在培養學生的自學能力上，自學能力上去了，就知道子自己的缺點和疑問在哪，也就能夠更有針對性的解決和處理問題。且在老師的督促下學習地理的學生占45%，而對地理完全沒興趣的學生則占25%，由此我們可以看出，學生自學地理的能力普遍不強，積極性不高。老師上課可以先給出預習時間，再出題來讓學生做，以此來測試學生的自學能力。所以毫無疑問我們現階段的重要任務之一，就是提升學生自學能力。

三、學生的實踐能力有待提高

長期的研究表示，我們的教育過于看重卷面成績而缺乏對學生實踐能力的要求，這樣導致學生主客觀難以相一致，該理論不能運用于實踐，不能將理論與實踐相結合，長此以往會阻礙學生綜合能力的提高。這也從側面反映出了我們教學中存在的一定的問題，如過于在乎成績。所以我們以后最好盡量增加學生的實踐活動，增強他們對實踐活動的意識，促進地理生活化教學的實現，切實題提升學生的實踐能力，促進其將知識運用于實踐，將知識轉化為成果。鼓勵實踐，勇于實踐促進理論與實踐的同步發展。

如果老師平時多和學生交流合作，則可以更好的激發學生的實踐精神。老師在和學生的合作學習中如果能很好的引導學生，幫助其形成實踐所需的知識、方法、思維等，并利用生活中的熱點問題，與學生進行討論。鍛煉學生的思維能力和尋找問題，實踐解決問題的意識，從而使學生可以自己主動去發現問題并進行實踐，這樣更能提升學生的實踐能力。

四、根據學生的基礎制定正確教學策略

教育學家奧蘇伯爾曾經指出：“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學?！睆拇宋覀儽憧闪私?，當我們教育學生時，應該先摸清他的水平，了解學生的認知結構和對知識的掌握情況，以及掌握到了什么程度，然后再因材施教。此外，不僅要了解當前學生的認知水平，還要預測學生的潛在在發展水平，以促進學生向跟高層次發展。平時上課前，老師就會先進行提問，了解大多數學生的水平，再進行授課。

準確把握學生的基礎水平在很大程度上影響著教學的效率和有效性。并且對學生的水平不能一概而論，要視具體情況而定。如果沒有把握好學生的基礎，就很容易出現老師盲目提升題目難度，知識點的復雜程度，結果沒能完全發掘出學生的潛能?？偠灾?，只有從每個學生不同的實際情況出發，正確的預估學生水平，恰當的規劃學生的發展，實現差異化的教學模式，這樣的地理教學課堂才能是最高效的。

五、結語

本文通過實踐與深刻的反思，得出以上幾點策略建議，因為地理教學不是一成不變的，而是隨時代的發展而發展。只有更多的目光匯集到地理教育上，只有無數一線教職工的努力奮斗，只有大家更加重視地理的學業學情，才會有地理教育的進步，才會有地理教學研究水平的更上一層樓。在地理教師們的共同努力下，地理學科教學策略將更加的完善和豐富。

參考文獻

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作者簡介：梁晶（1983-），女（漢族），吉林省松原市，學士學位，高中地理教師，職稱：中級教師，研究方向：高中地理。