論幼兒園教師實踐智慧的不斷生成

閆紅麗

“我以為好教育者，應當具有靈敏的手去抓機會，并且要帶千里鏡去找機會，機會找到了，就用手去抓住彼，不斷地抓住彼，還要盡力地發展彼?！?/p>

一陶行知

在網上調查問題當下幼兒園教師面臨的最大困難與挑戰是什么？大部分幼兒教師回答的是：雖然天天和孩子在一起，也知道玩是孩子的天性，應該讓孩子游戲，但并不真正了解每個孩子，難以做到在孩子游戲時給與孩子恰當的支持與引導。而幼兒園教育的質量，往往取決于教師在教育中的所作所為，取決于教師是明白自己應該做什么，能夠做什么？首先，部分幼兒園管理者熱衷于各種新理論和課程模式的引入與移植，其次，對于新理論的學習與探索淺嘗輒止，不能很好的和本土文化以及本園教育實際情況相結合，難以提升、內化為教師自身的實踐智慧。另外，教育者（家長和教師）擔心孩子輸在“起跑線上”，學齡前兒童被迫提前大量學習各種知識與技藝，把本該游戲的時間都用在超越兒童最近發展區的超前知識與技能學習上，伴隨而來的是兒童在還未真正踏上學習之路前便對學習產生的深深的厭倦與恐懼。正如蘇霍姆林斯基所說，“一個孩子將來成長發展的前景，要看他的童年是如何度過的，取決于他的童年時期由誰引領攜手，外部世界的哪些東西入心入腦了?！?幼兒園教師專業發展的標志度是什么？幼兒園教育的合理性追求是什么？對這一系列問題的追問與反思引發了本人思考。實踐智慧是幼兒園教師專業發展的標志度，幼兒園教育的合理性追求是讓游戲真正成為幼兒園的基本活動，兒童在游戲活動中快樂學習和成長。

案例：（中二班）男護士

最近一段時間，區域活動時樂樂常常選擇去小醫院當醫生。今天他來晚了一步，西西已經穿好醫生的衣服，用聽診器在給病人看病。樂樂去衣架上拿了一件護士服，走過去請郭老師幫她穿上。郭老師笑著問樂樂，“這可是粉色的護士服哦！”樂樂笑了笑說，“我會當護士?！苯又?，樂樂認真地抱著玩具娃娃，熟練地幫“娃娃”打針，消毒、輸液，還輕聲安慰“娃娃”說，“別怕，打針不疼的，打完針病就好了?！眱叭痪褪且粋€“小護士”。

分析：在中二班區域活動結束后，本人針對剛才區域活動中觀察到的樂樂當“男護士”的情況與郭老師進行了溝通。郭老師說，“醫院在幼兒的印象中是比較恐懼的，幾乎每個孩子都怕吃藥、打針。在很多孩子的印象中，護士一般都是溫柔、細心的阿姨，可是在樂樂眼里，護士似乎只是一種工作，只要是喜歡這種工作的人都可以去嘗試和勝任?！彼J為，激發孩子的角色游戲熱情，就要鼓勵孩子做自己感興趣的事，看到孩子樂此不疲、一絲不茍地“敬業精神”，在“小醫院”游戲中孩子們找到了自己的樂趣，自己也覺得很開心。針對樂樂小朋友在“小醫院”中的表現出的興趣與認知需要，我問郭老師下一步有什么支持孩子的活動打算和規劃？郭老師想了想說，“首先，在醫院中要多設置幾位醫生和護士的角色，增加小朋友游戲角色選擇的機會。其次，了解孩子對醫院的已有經驗?！毕挛珉x園時郭老師與樂樂媽聊起了樂樂在醫院游戲中的表現，了解到原來樂樂父母在西郊開了一個小醫院。樂樂孩子從小在這樣的環境下耳濡目染，對醫院里醫生、護士等角色特征已經非常了解。正是因為有了這樣的生活經驗，樂樂才對“醫院”游戲情有獨鐘。

回應：在今天的游戲中，孩子們無疑拓展了自己的經驗和能力：語言表達和角色扮演。游戲情節的發展，是孩子們生活經驗的遷徙，也是孩子創造力和想象力的表現。我想，在今天孩子們的游戲基礎上，老師可以引導他們更加完善的認識醫院的部門構成、醫院員工的職責分工、就醫流程等內容，推動孩子們下一次的游戲向更高階段發展。

小結：

在幼兒園教育中，一方面，幼兒需要自由選擇的機會來主動發起活動，并追隨自身的興趣去探索，在這種幼兒發起并主導的活動中，教師的角色并非是被動的、消極。另一方面，幼兒教師要善于利用通過觀察所獲得的信息規劃下一步有目的、有計劃支持兒童游戲與學習發展的活動方案，引導幼兒積極投入活動，并對幼兒的活動給與及時的回應。正如盧梭曾說，“任何一個不自覺的動作，只要我們善于去尋找，就不可能在我們心中找不到它的原因。兒童在游戲中學習，他們發現世界是什么樣，自己又是怎樣。兒童在游戲中成熟，他們在游戲中重現現實生活，藉以對付各種復雜、矛盾的感情?！庇變盒枰袡C會追隨自己的興趣，主動發起游戲活動，建構自己對人、事物和世界的認識。然而在這些幼兒發起和主導的游戲活動中，教師并非是消極、被動的，教師在努力尋找適切的教育機會引導幼兒積極投入教師發起并主導的活動，并計劃對這些活動作出積極回應。如馬克斯·范梅南所言：“不斷識別某個孩子或一群孩子，什么是好的和恰當的，什么是不好的和不恰當的，這才是教育學的行動和反思?！敖逃侨祟愖匀欢话l展的一個過程，不是教師教了什么，也不是通過教授得來的，而是兒童從環境中獲取經驗得來的。教師的任務不是講授，而是為兒童設置特殊的環境，準備和安排一系列的文化活動?！?/p>

通過某一視角、某一思維方式對教育問題的分析所獲得的教育理論也非絕對真理，而是某種相對合理的認識。然而，我們需要清醒地認識到，教師一旦擁有實踐智慧，就會避免盲目地、教條地信奉和推崇某教育理論，就會避免教育實踐蛻化為一種格式化的機械操作，避免人云亦云;教師擁有實踐智慧，在“幼兒主導的游戲”與“教師主導的教學”之間努力尋找平衡，平衡即不走極端，既非不管不問，也非強制灌輸，平衡的觀點倡導教師與幼兒都在學習中發揮積極作用這一中庸立場。

對于幼兒園教師來說，唯有深入實踐，“在實踐中進一步認識理論、應用理論、消化理論，最終實現轉識成智，形成一種直接促成教師的有效教育行為生成的教育實踐智慧?！睂嵺`智慧的生成與發展離不開對幼兒教育工作的滿腔熱情。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《我把心給了孩子們》書中充滿感情的說到，“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索的回答說：“愛孩子，我把整個的心都給了你們?！睅熡字g的愛是交心、走心的。

參考文獻

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[2] ?盧梭 一個孤獨的散步者的夢[M].李平樞譯.北京 商務印書館，2008：70.

[3] ?蒙臺梭利.高潮.薛杰譯.有吸收力的心靈[M].北京：中國發展出版社.2003：14.