因勢利導，激發教育想象力

我們班有個學生名叫TR，酷愛玩魔方，把全班同學都吸引住了。有一天上英語課，校長在辦公室說： “三班有個學生在桌面下偷偷玩魔方?！蔽蚁胍欢ㄊ撬?！果然，我走到課室從窗外見到TR聚精會神地轉動著那魔方。

下課后，我對TR說： “你回去寫檢討，然后給家長簽個意見?！?/p>

第二天，他把檢討書交給我，并說明自己上課玩魔方是不對的，家長也寫了詳細意見。我對TR說： “中段考快到了，如果成績有進步我就把魔方還給你?！盩R點點頭走了。但沒想到隔天中午，管理員又跟我反映，TR與班里兩名同學一起玩魔方，還大聲說話影響他人。我聽后非常生氣，心想：昨天才讓家長寫了意見，他立馬又犯事，這是對我教育的一種挑釁。然而，我很快冷靜下來思索……

然后，我從容地走進課室對同學們說： “我們班有一位同學知道陳老師很想學魔方，但又不好意思把魔方送出去，怎么辦呢？他就在課上玩，這樣，陳老師發現后自然會沒收?！痹捯魟偮?，課室里蕩漾起同學們的竊笑聲?！暗?，陳老師對他說還是會找機會把魔方還給他的，怎么辦呢？于是他又在午休時玩，并大聲說話影響其他人，這樣陳老師一生氣就堅決不會把魔方歸還，如此就能真正達到把魔方送給陳老師的目的了。這位同學真是用心良苦??！”漸漸的，課室里的竊笑聲消失了，同學們露出想笑又不敢笑的“痛苦”表情。我接著說： “但我轉念一想，不對啊，他有這么好心嗎？他是想著把魔方送給陳老師后，讓陳老師徹底沉迷魔方，就沒時間管同學們了。哈，真是居心叵測??！”此時，課室里的竊笑聲就如同“正弦曲線”那般此起彼伏，同學們的目光不時地投射在那位玩魔方的“神童”身上。只見TR低垂著頭，面如土色，剛才的囂張氣焰蕩然無存。他此時一定在想：沒了，這回我心愛的魔方真的沒了……

于是，我又繼續說道： “其實玩魔方可以訓練手眼協調，提高記憶力。魔方的練習是對意志的磨礪，魔方的發明人是大學教授，他發明魔方的第一愿望是來幫助學生們認識空間立方體的組成和結構以及鍛煉學生的空間思維能力和記憶力。魔方是人工智能領域的一個重要研究對象，被引入很多的科學研究領域。但玩魔方要看場合，利用上課時間玩肯定會對文化課的學習造成不良的影響?！?/p>

我深知，此番充滿幽默而又富有想象力的說話雖平談無奇，但卻擲地有聲，足以讓同學們都陷入了深深的沉思中。

從此，因玩魔方而違紀的現象悄然消失了。當然，事后我還是找機會把魔方還給了他，否則，教育效果就會截然不同。

班主任的教育想象力正是基于學生的成長需要及基本情況，具體問題具體分析。想象就是源于班級的日常生活，需要我們冷靜思考和分析，做有針對性的想象，才能最大程度地散發想象的魅力，把很多不可能想象成可能，用以喚醒學生的正確思考。

陳燕紅

廣州市流花中學，華南師范大學地理系本科畢業。1989年以來長期擔任班主任工作，擅長做后進生的思想教育工作和優秀班干部的培養工作。曾被評為“廣州市教育系統優秀德育先進工作者”、“廣州市優秀少先隊輔導員”，并被聘請為廣東省民間工藝博物館教育顧問。