小改變暖人心 小智慧顯大愛

余惠瓊

有這樣一個故事：黑川利雄是日本著名的醫學博士。只要到過黑川博士的癌癥研究所看病的人，都感到他有一雙溫暖的手。每到冬天，黑川就會在口袋里放一個手爐，使手里總是保持熱乎乎的。他說：“患有癌癥的病人心情本來就不好，如果他一來看病就能碰到一雙溫暖的手，感受到你傳遞給他的融融暖意，就會使病人重新點燃希望之火，產生治愈的信心?！倍嗝锤腥说脑捳Z，多么美好的心靈，多么深刻的感悟。讀了這則故事，筆者情不自禁地回想起兩個難忘的小片斷。

一、教學故事之課堂上的“獎品”

有一次，學校安排筆者到石岐區上一節公開課。為了上好這節課，筆者反復修改教案與課件，也總算“胸有成竹”了。但由于第一次到區里上課，不了解當地學生的基礎水平怎樣，同時由于擔心所上的課題以計算為主，課堂氣氛比較沉悶，所以在臨出發前，筆者靈機一動，從辦公桌的抽屜里拿了一些小書簽去。在跟學生上課前說好，表現好的就可以拿到一張小書簽。結果，上課時很明顯讓筆者感受到相當一部分同學就是充著小書簽而特別積極舉手發言的，讓本來就比較沉悶的課堂增加了好幾分熱鬧。待到下課鈴響后，原來上課比較積極的同學都跑過來領取他們的“獎品”。當筆者把手上一張又一張精美的小書簽如數送到學生的手上時，他們都露出了含蓄而喜悅的笑容?？墒?，當筆者把手上的書簽送完給那些積極舉手發言的同學后，一位同學問筆者可不可以也送他一張時，筆者毫不猶豫地答應了。手頭上還有比較多的書簽，結果其他同學也陸陸續續領取到他們的“意外獎品”。本以為這是皆大歡喜，可是，正當筆者得意之時卻讓筆者留意到最先領到書簽的同學，臉上的笑容沒有了……

二、教學故事之“SNOOPY玩具”

在筆者的辦公桌上擺放著一個可愛的“SNOOPY玩具”，每當筆者遇到不如意的事情時，只要看到它就會馬上振作起來，勇于面對眼前的困難，努力解決困難。為什么這個“SNOOPY玩具”有如其神奇的力量？因為每次看到“SNOOPY玩具”，筆者就會不由自主地想起她。

剛開始從教時，筆者班上有一個經常欠交作業的女生。筆者經常批評她，甚至經常放學后留下她補做作業。但她欠交作業的情況卻始終還是時常出現。問她為什么不交，她總不作答。本以為是因為她懶，不交作業，所以越是看到她不交作業，筆者就越是生氣，越批評得厲害，但效果卻絲毫沒改變過。

終于有一天，筆者很早來到了課室，課室里學生還不多，但這個女生是其中一個，她正伏在桌子上埋頭苦干著，連筆者走到旁邊還不知道。她正在抄作業，此時筆者不知怎地竟沒有頓時大發雷霆，而是把她叫到了課室外面，問她為什么抄作業。經過好一陣沉默以后，她的淚水像斷線的珍珠一樣從臉上流到了地上，她開始哭著說：“因為我不會做！”“你全部不會做嗎？”她點了點頭。放學后筆者把她留了下來，結果她真的不會做。不是說全部不會做，而是她見到大部分不會做的就全部都不做了。此時，筆者開始檢討自己的教學，怎么有學生有這樣的情況都會沒留意到呢？于是，筆者連續幾天中午、或放學后把她留下來幫她補回不懂的知識，并且跟她約定，做作業時，有不會做的就打電話給筆者，或是在不會做的題目旁邊寫上“不會做”幾個字，筆者第二天會教她。從此以后，筆者接到她的電話多了，不管是在什么時候什么地方，只要接到她的電話筆者都很耐心地教導她，從此以后，她欠交作業的情況沒有了，并且逐漸也喜歡數學了，盡管成績沒有太大的改變，但對筆者來說已經是很大的回報。

散學典禮之后，在筆者的辦公桌上出現了一個“SNOOPY玩具”，玩具下面還有一封信。是那個女生，她很感謝筆者對她的教導，很想讓筆者當他們的大姐姐，很想明年讓筆者繼續教她數學……此時此刻，筆者心中有說不盡的感動，讓筆者有一種強烈的愿望，盡管之前有生氣的時候，但還真希望能一直教她教到她畢業，把筆者全部的知識都完全傳授給她。

三、教學反思

乍看起來，一張小書簽，在很多人眼中并不是什么特別的東西，但是在學生眼中它卻是一張不一樣的寶貴禮物。只可惜，筆者當時并沒有注意到這一點，不但沒有充分發揮到想象中書簽的作用，而且還可能在學生心中留下“一個說話不算數”的壞印象。如果筆者以后繼續教他們，一定很難樹立起威信，教學效果也自然可想而知了。

而“SNOOPY玩具”教學故事中，筆者并沒有做過什么驚天動地的舉止，而只是像所有老師一樣對學生進行輔導而已，然而收到的效果卻是如此之大。記得剛畢業參加工作時，我校一位語文老師有一個課前習慣，就是在每一節課前講一個哲理故事。當時筆者問她這對學生有用嗎？她笑咪咪地對我說：“可能對很多學生來說沒有什么用，但只要有一個學生因為我的一個故事而改變了，我就覺得我的工夫沒白費了?！苯裉?，筆者終于切身體會到這種成功的幸福感覺。

其實，學生雖然年紀很小，但他們的情感一點都不比成人差。你對他們有沒用心，他們了解得很清楚。你對他們怎樣，他們會怎樣回應你。從那以后，筆者從注重備教材轉移到著重于備學生，時時處處站在學生的角度以學生的腦袋思考，以學生的眼睛看待問題。久而久之，筆者覺得更加融進學生的心中了，學生也潛意識中理解老師的用意了，教學效果也逐漸有所轉變了……讓筆者漸漸感受到教育的真諦了。

醫生也好，老師也罷，對象都是人，黑川博士可以那樣透過小小細節的改變，而讓病人重新點燃希望之火，產生治愈的信心，而我們又何嘗不可以用心地透過一個一個細節的改變，讓每一個學生的閃光點都能照得更遠、更亮呢？