攜手“核心經驗”，優化“園本課程”

胡小雙

摘要：文學想象是幼兒理解文學作品內容、感受文學作品意境的重要工具，它貫穿幼兒文學作品學習的整個過程。幼兒在傾聽和閱讀文學作品時，會自然地跟隨作者的描寫、抒情、敘述形成相應的畫面形象。本文中以大班《我的媽媽會魔法》的活動為例，來闡述文學想象是幼兒需要學習與發展的語言核心經驗之一。

關鍵詞：語言核心經驗 園本化課程 學習與發展

一、過程呈現

（一）素材的確定——繪本《我的媽媽真麻煩》

“我”的魔法媽媽是一位女巫，她與眾不同：她的帽子簡直是一所小小的動植物園；她騎著掃帚送“我”去上學的情景，誰見了都會驚呆；她熱心為學校烹制的蛋糕，讓與會者大倒胃口、毛骨悚然；她好意想跟家長們開個玩笑，卻在無意間把他們變成了難看的青蛙；她在家養了那么多稀奇古怪的寵物，沒有膽量的人還真不敢踏進那座魔幻般的城堡……

“我”媽媽與別人媽媽有很多不同之處，于“我”來說，她帶來了諸多便利，但于別人來說，他們無法理解。直到大火來臨，“我”媽媽將學校從熊熊烈火中拯救了出來，人們才直到她的善意。

我們該如何基于這樣的繪本素材進行教學活動設計呢？

教研組的同事們一起對語言核心經驗進行了深入地學習，尤其是其中的文學想象，并結合本園的園本課程對繪本進行認真解讀，提出了相關的錦囊意見。

（二）錦囊1：理解與把握經驗

1.文學想象的核心經驗

理解是幼兒認知一切事物的基礎，從幼兒的心理特征出發，通過激發其想象力幫助其理解文學內容，能夠與作者產生共鳴，深入理解文章內容，進而幫助其培養文學素養。文學內容雖寓意深刻，但放到特定的意境中能夠幫助幼兒理解相關內容，而文學想象的核心就是意境的營造，在意境中領略文學之美。體會作品的情感和意境，初步根據文學作品創造性地想象出新的內容或情節。

2.兒童核心經驗發展的成長需求

西方作家會寫出很多讓人想象力飛起來的科幻經典作品，如《哈利波特》《魔法灰姑娘》等。其實，我們的孩子對魔法也是非常感興趣的，但是在日常教學中，我們很少會有意識地給孩子創設一個可以無限展開、自由馳騁想象的境地。

（三）錦囊2：設計與闡說組織

1.對繪本內容的刪減。

在故事中，“我”的媽媽奇怪而特別：她會把爸爸裝進酒瓶，還會把別的小伙伴的爸爸媽媽變成難看的青蛙，她因此遭受到許多非議、鄙視和冷落，也為此帶來了諸多麻煩。那么，這樣的“麻煩”媽媽會給孩子留下怎樣的情感體驗呢？

我們在不改變繪本原主題內涵的同時，將龐雜的、無關的、負面的，離兒童有點遠的內容進行刪減，提取了體現女巫媽媽奇特好玩的故事情節以及引發情感沖突的故事情節片段。

文學想象的體現在整個活動中有四處：關于小男孩如何上學的想象；想象女巫媽媽的家是怎么樣的；想象在女巫家里可以干些什么；想象學校著火了女巫媽媽如何救火。

在這四處文學想象中“想象學校著火了女巫媽媽如何救火”是整個活動的高潮之處，可以引發孩子們天馬行空的想象。

2.對文學想象情境的渲染

我們根據繪本的主基調選擇了不同類型的背景音樂，營造了具有神秘戲份的音樂烘托，結合著想象的魔法寶物，伴隨著于語詞、肢體，充分將兒童帶入到了一個想象的境界里，自由馳騁地進行想象表達。

二、反思

（一）What？教什么——核心經驗定位

基于原繪本內容的解讀與思考，我們在不改變繪本原主題內涵的同時，把最能鏈接孩子想象的內容、戲劇沖突最強烈的事件做了加工和取舍。打破被圖畫書所束縛、困頓的現狀，大膽嘗試素材為我所用。整個教學活動中，我們也看到了孩子始終能夠進入到文學作品所給她創造的天馬行空、自由自在的想象空間里，且讓孩子們能有邏輯、富有情感的進行想象。

（二）Who？教誰——兒童經驗的理解

首先，要了解兒童的天性，讓兒童在情境中投入地進行想象和學習。其次，基于兒童學習發展過程的特點，我們嘗試“引出魔法主題—提供想象支架—遷移想象經驗”三個環節，助推幼兒圍繞文學想象的核心經驗，層層遞進。第三，在文學想象的過程中，不但要給予兒童想象的滿足和愉悅感，同時還需要傳達給孩子那一份美好的社會性情感教育，即接納和認同特別的人。而最終，自然激發兒童對自己媽媽滿滿的愛，深化兒童的情感體驗。

作為幼教工作者，我們需要為學前兒童創設多元化的文學想象機會，讓孩子們插上想象的翅膀，推動兒童文學想象語言核心經驗的發展。讓我們和孩子們一起自由超越地想象、切身體驗地感受、情思一體地表現文學想象的魅力，在理解上創造，在經驗里想象，在想象中表現！

參考文獻：

[1]周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014

[2]劉占蘭.讓探究動物的活動充滿愛和發現[J].幼兒教育，2018（9）.

作者單位：

浙江省諸暨市實驗幼兒園教育集團城東幼兒園