提高小學生語文口語能力的策略研究

劉佳

摘要：新課程改革背景下，學生聽說讀寫各項能力都受到了人們的廣泛關注，尤其是具有實用性的“說”的能力的提升。其實筆者認為口語能力的背后是一種自信的表現，因為有自信，學生才愿意講話、敢于講話、敢于表達思想、能清晰地表達思想，而這種能力恰恰是我們的教育中所缺失的?；诖?，本文以小學語文為例，探究提升學生口語能力的方法與對策，以期提升學生的綜合素養。

關鍵詞：小學語文；口語能力；教學策略

就目前的語文口語教學現狀而言，問題重重：口語教學受到教師的忽視，不是匆匆帶過就是流于形式，沒有落實到實處；學生缺乏表達的興趣，更不具備口語表達和交際的能力；教學觀念、教學形式單一、落后，影響了課堂教學效率等。為了改善口語教學現狀，筆者結合多年教學工作經驗總結出以下幾點建議：

一、信息技術教學，激發學生表達興趣

雖然漢語是我們的母語，但是因為小學生自身能力有限，基礎不牢固，經常會出現讀錯音、識錯字、成語使用錯誤、語句表達混亂等問題，鬧出了很多笑話，受到了教師和家長的責罵，讓學生產生畏懼心理；同時，學校和家長更為偏重學生書面表達能力的提升，相對而言就忽視了學生口語表達能力的培養；即便是在口語交際活動中，教師為了節省教學時間，會挑選一兩名學生代表發言，久而久之，學生們就失去了表達的興趣。為了讓學生擺脫這一學習困境，筆者認為教師首先要做的就是想盡辦法激發學生的學習興趣，為學生創造口語表達的環境。

經過一段時間的口語教學活動后，筆者發現在課堂教學中加入圖片、音樂、視頻以及多媒體課件等現代信息技術手段可以有效地激發學生的表達興趣，提升學生口語表達能力。如，在進行三年級上冊第四單元《名字里的故事》這一口語交際活動時，筆者要求學生們提前詢問家長各自名字中蘊含的含義，把名字里的故事講給別人聽。大多數學生都順利地完成了教學任務，爭先恐后地向別人“炫耀”自己的名字。當然也有學生的名字十分普通，沒有什么特殊含義，因此很沮喪。見此情景，筆者打開了多媒體大屏幕，把這些沒有“特點”的名字輸入到了《說文解字》這一網絡軟件中，結果發現即便是最普通的名字也蘊含著特殊的意義，讓同學們大開眼界，也活躍了課堂氣氛，同學們紛紛說道：原來這個字還有這種含義；她的名字好美；大家快看看我的名字……等到教室里安靜下來，筆者提出了一項要求：請大家組成學習小組，給你的小組成員講一講你的名字里的故事。經過了一系列活動后，每個同學都有話可說，有內容可講，因此順利地完成了口語交際活動。

在這次教學實踐活動中，教師通過信息技術解決了學生們存在的問題，為口語表達準備了素材，也激發了學生的表達興趣，提升了學生的語言口語能力。

二、小組合作教學，培養學生表達能力

學生之間因為年齡相仿、語言表達和邏輯思維水平大致相同，相處時間最久，因此關系最為親密。因此在教學實踐活動中，筆者經常采用小組合作教學模式，為提升口語能力創造良好的環境。

如，在進行三年級下冊第一單元《春游去哪兒玩》這一口語交際活動時，學生們表達意愿十分強烈，七嘴八舌地說個不停。見此情景，筆者把全班學生分為幾個小組，進行了一場競賽活動——講春游中的趣事。在此過程中，有些小組成員分工合作，各自搜集春游中的趣事；有些小組則是一齊動手，利用同一個地名引起大家的回憶；還有的小組則是問題百出，互相埋怨，耽誤了比賽進度。二十分鐘后，教室里逐漸安靜下來，討論環節就此結束。接下來，小組之間展開了激烈的競爭，無論是在踏青中走丟，還是學會了劃船，亦或是講述春游中去過的名勝古跡都引起了大家的注意力，雖然在此過程中有些學生思維混亂，前言不搭后語；有些學生則是因為膽怯，聲音很??；還有的學生因為緊張，出現了很多語法錯誤，但是無論如何，學生們都有勇氣和機會站上講臺發言。

在本次口語表達活動中，教師利用了小組合作的教學模式，不僅調動了學生學習的積極性，讓學生愿意與自己的同學合作，也增加了口語教學的形式，最終提升了同學們的口語能力。

三、創設情境教學，鼓勵學生表達意愿

筆者認為學生在教師創設的各種情境中能夠激發起愿意講話、敢于講話、敢于表達的意愿，是提升學生口語能力的一種有效手段。

如，在學習三年級下冊第二單元《該不該實行班干部輪流制》這一口語交際活動時，筆者先提問學生們：你是班干部嗎？你們贊成班干部輪流制度嗎？學生們有的回答贊成；有的回答不贊成。見此情景，筆者把全班學生分為了正反雙方，鼓勵學生進行辯論賽。一開始學生們存在畏難心理，但在筆者多次鼓勵下，同學生表示愿意嘗試。雖然在此過程中，學生們出現了表達過于偏激、忘詞和頻繁更換辯論選手的行為，但是大家的表現還是得到了筆者的充分的肯定。當然，筆者也一一指出了同學們身上出現的問題，幫助學生提升了口語表達能力。

綜上，口語能力是一種自信的表現，是學生為了更好地適應未來的社會應該具備的一項重要的能力，因此受到了筆者的高度重視?；诖?，筆者引入了信息技術手段、實施小組合作模式和創設多種教學情境這三種教學策略，以期提高學生的語文口語能力。

參考文獻

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