小學語文寫作技巧教學策略

文月嬌

摘要：寫作能力作為一種特殊的社會交際能力，是小學語文教學的一個重要組成部分。同時寫作能力也是一種綜合能力，而寫作技巧的學習和運用則是寫作能力的一個重要方面。因此，教師在小學階段的寫作教學中應當運用多種策略來進行寫作技巧教學，提升寫作技巧教學的效果，進而提升學生的寫作能力。

關鍵字：小學語文 寫作技巧 教學策略

寫作技巧包括多方面的內容，而本文重點介紹修辭手法、寫作手法等技巧的教學。眾所周知，在寫作中運用修辭手法、寫作手法可以增添作文的文采，提升作文的可讀性，優化作文的質量。然要想讓學生熟練掌握修辭手法和寫作手法并在寫作中運用自如，教師在教學中還需要進行多番努力。也就是說，教師不僅要引導學生學習多種修辭手法和寫作手法，還要讓學生進行多層次的運用，提升學生的學習效果。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文寫作技巧的教學策略進行探究。

1.在閱讀教學中滲透寫作技巧教學

修辭手法與寫作手法方面的寫作技巧有很多，教師不可能一股腦地全部教授給學生，而是應當在平時的語文教學中進行滲透教學。小學語文教材中的閱讀內容都是經過精挑細選的，其中蘊含著多種修辭手法和寫作手法，因此，教師可以在閱讀教學中讓學生認識到修辭手法與寫作手法的魅力，并引導學生學習具體的修辭手法和寫作手法。

例如：在進行《桂林山水》的教學時，這篇課文中大量的運用了比喻、擬人等手法，因此，為了讓學生認識到這些手法的妙處，我先讓學生進行了課文的自主閱讀，并要求在閱讀中找出自己覺得寫的好的句子，說說為什么。課文中寫的好的句子太多了，學生找起來毫不費力，如：有學生覺得“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……好像一不小心就會栽倒下來”這幾句寫的好，通過閱讀這幾句，好像就真的能想象出桂林的各種形態的山峰和秀麗的水。由此可以看出，學生已經體會到比喻的修辭手法的妙處。所以，在學生說完之后，我緊接著引導學生學習了什么是比喻，比喻應該如何運用。通過這樣的寫作技巧的教學，學生對寫作技巧的認識和使用意識都會得到提升。

2.通過片段訓練優化寫作技巧學習

片段訓練可以切實優化學生的寫作技巧學習。對于寫作而言，學生僅僅掌握寫作技巧的理論知識是遠遠不夠的，理論與運用并不是等價的，所以，學生還需要在掌握理論的基礎上進行優化訓練。從訓練時間以及可操作性的角度來看，片段式的寫作技巧訓練非常合適，教師可以根據學生的具體學習情況讓學生在課堂上進行片段寫作練習，也可以將之作為課后學習任務布置給學生。

還以《桂林山水》的教學為例，這篇課文中用到了比喻、擬人、排比、對比等手法，對其教學運用了較多的時間，因此，沒時間讓學生在課堂上進行練習。所以，我給學生布置了一個課后的片段寫作任務。具體來說，我讓學生選擇自己感興趣的事物，可以是家里的寵物貓、寵物狗，也可以是植物，還可以是景物、人物等等，為其寫一段話。要求用上本節課學習的寫作技巧，并且至少要用到三個，不要求每一句都要用，但至少要有三句用到了寫作技巧。這樣的片段寫作的自由度很高，學生可以任意寫自己感興趣的事物，這個設定可以增加學生的寫作興趣。通過這樣的片段訓練，學生對于寫作技巧的運用會越來越熟練。

3.通過多樣修改強化寫作技巧運用

要強化寫作技巧的學習和運用，多樣化的修改是必不可少的。與“寶劍鋒從磨礪出”同理，學生的第一遍寫作相當于創建寶劍的雛形，多樣的修改才是對寶劍細節的打磨，打磨得越細致，寶劍就會越鋒利，作文自然也會越優秀。因此，在學生運用寫作技巧寫作之后，教師可以給學生設計多種修改方式讓學生進行修改，加強學生的寫作思考。

例如：在以“景物”為主題寫作結束之后，我沒有直接將學生的作文收上來進行批閱，而是問學生對自己的這次習作滿不滿意，在習作中有沒有用到寫作技巧。對于這兩個問題，前者搖頭的學生多，后者點頭的學生多。因此，我讓同桌的兩位學生互換作文進行修改或者給出具體的修改建議，尤其是對于寫作技巧運用方面的建議，看看寫作技巧的運用是否得當，還能不能在現有基礎上進行優化提升，等等。這種互換作文修改的方式學生很喜歡，因為改的不是自己的作文，所以學生普遍表現得非常謹慎和認真，如：有學生在作文中將學校的花園比作是仙境，而他的同桌覺得這樣的比喻有些言不符實、夸大其詞，因此，建議不要將整個花園進行比喻，而是將花園中的花、葉或者味道等細小的方面進行比喻，這樣更容易寫。這個建議得到了認同。通過這樣的修改，學生對寫作技巧的運用會更加靈活，運用效果也會得到顯著提升。

總而言之，熟練運用寫作技巧可以優化語文作文質量。所以，教師應當重視寫作技巧的教學，并在小學階段的語文教學中就培養學生的寫作技巧運用能力，讓學生在寫作中有意識地運用寫作技巧，提升學生的寫作信心和寫作興趣，讓學生能夠體會到寫作中的智慧碰撞。

參考文獻

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