小學語文閱讀教學中情境創設的實踐策略分析

馬小娟

摘 要：小學語文課堂在進行教學時，教師需要建立起學生對于語文的學習興趣，并激發學生在課堂上的學習積極性，因此需要一種更靈活、更時效性的教學方法與手段，在課堂上帶領學生進行高效學習。而情景創設則能夠滿足這一需求，通過教師在課前所創設的情景模式帶領班級同學進行課本內容學習，本文通過對當前語文閱讀教學的分析，提出部分解決措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境創設;策略分析

語文閱讀教學能夠提升學生對于語文的理解程度，強化對于語文知識的記憶程度，在授課過程中有效利用情景創設學習模式能夠充分提高學生的學習狀態，實現互動教學、互動探究，在進行閱讀的過程中，通過情境、問題等因素激發學生的學習興趣，營造積極的課堂氛圍，凸顯情景創設對于語文閱讀教學的促進作用。

一、小學語文閱讀情景創設教學的重要意義

通過情景創設教學，能夠使學生提前感受閱讀文章的氛圍，激發學生上課的積極性，使學生能夠集中注意力，加深對于閱讀文章的理解程度。對于小學生來說，興趣教學對于學生是最好的教學方式，小學生處于好奇心強、想象力豐富的階段，通過情景創設學習能夠提高學生的在課堂上的注意力，使學生對于語文閱讀建立興趣，從而進行自主學習;通過創設情景實現對于教學目標的滲透與把握，從而高質量完成教學任務。

二、語文閱讀實現情境創設教學的具體措施

（一）創設故事情境，激發學生閱讀興趣

教師在進行情境創設的教學過程中，可以利用故事激發學生的興趣，通過小故事較強的吸引力激發學生的好奇心，從而促進學生對于文章的閱讀興趣，使學生能夠真正利用好課堂時間進行高效學習。

例如：在部編版小學語文三年級下冊的《陶罐和鐵罐》一課教學過程中，為了能夠激發學生的學習興趣與好奇心，教師可以在上課前利用小故事進行興趣激發：現在如果有兩個罐子，一個鐵罐子，一個陶罐子，那么這兩個罐子那一個更好呢？鐵罐子說，我非常硬，人們都喜歡用我。陶罐子說，我也是用來盛東西的，幾百年前人們就用我，現在還用。鐵罐子和陶罐子之間發生了一段小故事，那么故事的結局究竟怎樣呢，我們一起來看看吧，閱讀完后我們一起交流一下閱讀感悟。通過這樣一個故事激發學生的閱讀興趣，實現閱讀興趣上的教學。

（二）利用多媒體 結束進行情境創設

現代社會，數字媒體信息技術的快速發展，使得語文課堂的教學也發生著翻天覆地的變化，教師在授課過程中，要善于利用多媒體進行情境創設，通過視覺、聽覺等方面營造出良好的課堂氛圍，帶領班級同學進行課文的閱讀與學習。

例如：在部編版小學五年級上冊的《秋思》、《泊船瓜洲》、《長相思》三篇詩詞的教學過程中，由于古詩中所蘊含的情感對于小學生來說較難分析，教師可以充分利用多媒體的多樣化展示效果進行教學，首先可以通過小視頻向學生進行詩詞意境展示，在通過閱讀過程中加以配樂，襯托詩詞所蘊含得到感情，從而幫助學生進行詩詞理解，在必要時候對于詩詞中獨特的手法與感情進行講解，幫助學生實現閱讀學習。通過多媒體技術幫助學生掌握學習內容，完成教學目的。

（三）通過提出問題進行閱讀情境的引入

創設情景教學方式最終要為課堂進行服務，通過在情境中提出問題，最終將學生的注意力轉移到課本之中，教師在情景中提出相關聯的問題，通過問題激發學生的學習積極性，實現語文閱讀課堂的創新式教學。

例如：在部編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課中，教師在上課前可以利用創設情景并提問的方式進行課前引入，激發學生的學習興趣，教師可以通過多媒體先向學生展示一組爬山虎的圖片?！捌聊恢械闹参锞褪桥郎交?，大家可以看到它有好多的觸角，大家平時生活中有沒有見到過它呢？他還有什么特生呢？通過今天的閱讀我們來充分了解一下?！蓖ㄟ^這樣的課前引入將情境轉化為學生的積極性，實現課堂高效教學。

（四）通過情景演繹加深學生的閱讀印象

教師在閱讀教學過程中，還可以帶領班級同學進行情景演繹，通過將閱讀內容以表演的形式展現出來，增加學生對于文章內容的理解程度，以及對于人物性格的把握。

例如：在部編版小學語文四年級上冊《小木偶的故事》一課中，教師可以首先帶領班級同學以小組的形式進行閱讀，找出文章內的人物，在小組內進行分工，待讀完后，在班級中進行故事表演，將閱讀內容進行情景還原，在情境中感受人物的特點，從而實現自主學習。

總結

情景創設對于學生來說能夠不斷激發學生在課堂上的學習積極性，通過教師創建的閱讀情景，學生可以提前感受閱讀內容的感情氛圍，有利于學生更好得理解作者書法的感情，通過情景創設式教學，不斷增加學生的學習動力，改革當前的語文閱讀教學，使之更加人性化、現代化、高效化、時效化。通過情景常設為學生創建更良好的學習環境與氛圍。

參考文獻

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