淺析如何進行小學語文寫作教學

龐秀利

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。寫作教學是提升學生觀察能力、總結能力和表述能力的綜合教學部分。小學階段是人才培養的正式起步階段，規范的教學和嚴謹的學習能夠為學生今后的學習奠定良好的基礎。本文就如何進行小學語文寫作教學展開探討。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;溝通能力

引言

小學語文寫作教學在幾年來逐漸被重視，很多相關的專家學者對小學生寫作困難這一問題進行了研究，這些研究對于廣大語文教師的寫作教學具有一定的指導作用。教師在寫作教學中，要擺正自己的教學觀念，采用有效的教學方法，提升小學語文寫作教學的效率。

1小學語文寫作教學必要性

語文教學是小學學科的重要組成部分，語文貫穿于學生生活學習中，學生溝通、表達都離不開漢字。小學語文教學是語文教學的初始階段，應當從漢語拼音和漢字入手，讓學生打下堅實的語文基礎。寫作是語文教學基礎的升華和深化，將漢字組合成詞語，詞語結合成句子，句子串聯成段落，就形成了寫作。首先，寫作教學可以提升學生的觀察能力和學習理解能力。寫作創作離不開素材的積累，素材的積累來源于生活體驗和閱讀。學生通過書籍閱讀搜集優秀段落，結合自身體驗形成自己的素材。在這一過程中，可以培養學生的觀察能力和對文章閱讀的理解能力。其次，寫作教學是語文綜合能力教學的體現。寫作對學生語文素質要求較高，這就要求教師要從語文教學內容各個方面輔助寫作教學，是對其他內容教學的鞏固。最后，寫作教學是學生情感表達的途徑。小學階段是學生健康身心的養成階段，利用寫作形式，學生可以通過自己的方式進行情感宣泄，有些學生通過詩詞表達自己的感情，有些學生通過日記的方式留下自己的小秘密，利用寫作，可以幫助學生尋找到正確的情感表達途徑，促進學生身心健康成長。

2當前小學語文寫作教學的改進策略

2.1培養學生良好的閱讀習慣

在目前的情況下，教師需要制定一個系統的閱讀計劃，并與學生家長進行配合，幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而讓學生的寫作能力得以提升。首先，教師在寫作教學過程中，要讓學生對閱讀對寫作產生的影響有明確的認識。教師可以在班級中選擇幾名寫作質量較好的學生，讓他們分享自己的閱讀心得，進而讓班級中的學生能對閱讀加以重視;其次，教師要和學生家長做好溝通工作，讓家長能在日常生活中對學生的閱讀進行監督和鼓勵;最后，教師要發揮自身的引導作用。學生對內容的篩選能力不強，教師要為學生推薦適合的讀物，讓學生在閱讀中能真正的有所收獲，提升寫作能力。比如《我要做好孩子》《今年你七歲》等都比較適合小學生去閱讀，不但可以提升學生的寫作水平，同時還能提升學生的語文素養。

2.2重視語文寫作選題范圍的合理拓展

在目前的小學語文教學中，話題作文是比較常用的一種寫作教學模式，讓學生針對同一時間內進行同一內容或相似內容的寫作，但由于每個個體已有經驗積累的不同，自然會出現不同的教學效果。為了全面提高寫作教學效果，在寫作教學活動中，教師可以根據不同學生的特點，進行有針對性的訓練，包括根據詞語造句，根據已有范例進行縮減或者擴充句子，使學生在訓練中夯實基礎，進而提升寫作能力。教師也可以以教學的內容為基礎，要求小學生誦讀優美的段落與語句，積累文化底蘊。在寫作時，可以為學生多提供一些選擇，讓學生在自己熟悉的領域內進行創作。

2.3寫作訓練要結合生活實際來進行

我們學習語文是希望通過語文的學習，提高交流溝通的能力，能夠讓語文發揮其最基本的溝通作用。所以，這也就提示教師在進行寫作訓練的時候，選定一些主題，這些主題應該是與學生的現實生活實際密切聯系在一起的，是具有一定的現實意義的。小學生可以通過寫日記的方式，調節自己的心情，也可以進一步的強化小學生對生活中萬事萬物的認識，通過變換不同的問題，變換不同的主題，讓小學生們查找資料，拓寬自己的視野，在博學方面變得更加豐富起來。一個社會人需要具備方方面面的能力，這樣才能自如的穿梭在社會生活之中，完成自己相應的角色任務。

2.4利用點評環節，鼓勵學生寫作信心

高年級階段的寫作教學則是讓學生擁有獨立寫作能力，結合給出的特定場景或已給題目，進行寫作創作，這一階段是學生語文綜合能力的體現，教師要讓學生養成素材積累習慣，保持寫作熱情。每個學生都有自己擅長的寫作類型和內容，教師在了解學生寫作特長后，在閱讀點評中，點評優秀作文和有特點的作文，從多個角度對不同特點學生進行點評，使每個學生都有機會展示自己的作文，提高學生的寫作積極性。例如，有的學生喜歡閱讀冰心、徐志摩的散文，教師就可以在針對這類寫作訓練的點評中，選取喜愛這類讀物的學生朗讀自己的文章。

2.5加強學生寫作基礎知識的訓練

在日常的寫作教學中，教師要綜合語文教學中的聽說讀寫，對學生的基礎知識進行訓練。通過提升學生對基礎知識的掌握能力和運用能力，強化學生的寫作能力。此外，教師可以結合教學內容，將其中包含的寫作手法滲透給學生，引導學生對基礎知識進行積累，并有效的運用到寫作過程中，提升寫作能力。比如，在教授《手捧花盆的孩子》這部分內容時，教師為學生進行細致的講解，在講解結束之后，教師可以向學生提出問題，讓學生針對教師提出的問題進行分析和討論。學生的討論過程實際上就是對“說”的訓練。在學生掌握“說”的技能之后，教師引導學生對課文習作手法的運用，讓學生將自己對課文的理解進行歸納并通過寫作的方式表法出來，形成讀后感。通過這種綜合訓練的方式提升學生的寫作能力。再結合當前的寫作教學現狀，教師能夠有效的提升自身的寫作教學效率。

結語

總而言之，我們要對小學生進行寫作的訓練，通過采取適當的方式，調動起學生對于寫作的正確認識，降低他們的恐懼心理，從而讓他們充分的感受到寫作的快樂，提高他們的寫作成就感。

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