核心素養下小學科學思維能力培養策略研究

楊浩

摘要：小學科學是培養學生思維能力的重要學科之一，教師在課堂上在講授新知過程中引導學生形成科學的觀念與觀念、思維與創新、探究與交流、態度與責任，進而提高綜合能力。在本文中，筆者根據多年小學科學教學經驗，就核心素養背景下如何培養學生思維能力進行闡述，并提出幾點建議。

關鍵詞：核心素養;小學科學;思維能力;教學策略

隨著新課改實施與不斷推進，小學科學教師不僅注重學生學習主體地位，還在注重培養學生科學核心素養，使他們在學習基礎知識同時提升科學思維和創新能力，成為新時代優秀的接班人，為以后發展奠定堅實基礎。

一、創設問題化教學情境，提高學生思維積極性

情境教學法是一種有效的教學方法，能夠使學生融入情境中掌握基礎知識。小學生在學習科學學科前在生活中已經接觸到了一些關于科學的實驗，懂得了一些道理，教師在授課時可以利用他們的基礎知識儲備創設問題化教學情境，使其在思考和回答問題過程中，提高思維積極性，形成科學思維，為后續學習和發展奠定堅實基礎。

例如，教師在講授“面包發霉了”一節時可以采用創設問題化教學情境展開教學活動，提高學生思維積極性。一上課，教師問道：“同學們早上起床一般都吃什么??？”有人說：“面包和雞蛋?！庇腥苏f：“饅頭、雞蛋和牛奶?！苯處熇^續問道：“那大家有沒有見到過壞了的面包或者饅頭??？”有的學生說見過，有的說沒見過，教師問道：“如果面包和饅頭壞了后還能繼續食用嗎？為什么？”學生回答道：“不能！因為吃了壞了的食物會拉肚子?！苯處熗ㄟ^多媒體展示出一張圖片，說道：“非常正確！老師家里昨天發現了一片壞掉了面包，我用相機把它拍下來了，大家仔細觀察一下和你們見過的情況是不是一樣?！睂W生立即展開仔細觀察，有人說：“對，這個面包一看就是發霉了！”教師道：“為什么面包會發霉呢？這種霉是什么呢？它對我們的生活有什么影響嗎？”學生立即展開思考，教師隨之引導他們了解了什么是霉菌和什么環境下霉菌會大量繁殖等問題，有效提高了其思維積極性。

二、創設探究性教學情境，激發學生科學思維

小學生天生好動，對周圍新鮮事物充滿了好奇和探索欲，科學教師可以借助此特點創設探究性教學情境，使其通過與他人一起合作共同探究出科學的奧秘，進而激發科學思維。學生在自由性較強的探究性活動中可以自主表達自己的觀點或者想法，同時還可以與其它同學交流中碰撞出火花，有效鍛煉了個人表達交流能力，提升了科學思維能力。

例如，教師在講授“導體和絕緣體”一節時可以通過創設探究性教學情境，激發學生科學思維。課上，教師拿出一個小燈泡和電池應用導線連接在一起使得小燈泡亮起來，說道：“同學們，我們今天所要學習的內容主要是學會判斷物質是導體還是絕緣體，如果將兩根導線中間連接任意一個物體后，小燈泡繼續發亮，那么這個物體為導體，如果小燈泡不亮了，說明它是絕緣體，不導電。老師現在為大家準備了硬幣、鑰匙、小竹棒、干布條、鐵絲、塑料管、玻璃瓶等幾種物品，你們以小組為單位先預測一下哪種物體可以使小燈泡繼續發亮，哪種不能，并通過實際操作探究出預測結果是否正確，同時通過檢測表明了什么道理?！睂W生立即展開行動，在預測時就出現了不同的意見，他們都一一進行了標明，然后通過實驗驗證預測，最終每個小組都得出了結論。教師通過創設探究性教學情境，為學生提供探究活動空間，激發其科學思維，提高其動手操作能力。

三、創設趣味性教學環境，培養學生活躍性思維

有趣的課堂能夠吸引學生注意力，調動學生積極性，使其全身心投入其中吸收知識。小學科學教師可以利用科學實驗的趣味性，創設趣味性教學環境，提高學生學習科學的興趣，培養他們活躍性思維。

例如，教師在講授“生活中的靜電現象”一節時可以通過創設趣味性教學情境，培養學生活躍性思維。一上課，教師拿出一個氣球在衣服上蹭了幾下，就將它放在頭發上，發現不用手拿著氣球也掉不下來，學生們都很驚訝地張起了嘴巴。教師道：“這個現象的原理就是靜電效應，大家在生活中見過其他靜電現象嗎？”有人說有，有人說沒有，教師隨之展示出玻璃棒、橡膠棒、梳子、尺子、氣球、絲綢、毛皮和碎紙屑，說道：“哪位同學可以借助這幾種物品展示一下你們所見過的靜電現象呢？”一學生舉手上前，拿起梳子在毛皮上蹭了幾下后，放到頭上，頭發立即豎了起來，其他學生哈哈大笑，教師道：“哪位同學可以嘗試一下使用尺子和毛皮將碎紙屑吸起來呢？”學生紛紛舉手示意，并上臺演示了尺子和毛皮摩擦后將碎紙屑吸起來的現象，教師說道：“大家知道這種靜電現象為什么會發生嗎，明明不帶電的兩種物品，在摩擦后為什么帶電了呢？”學生展開積極思維，教師隨即將正電荷、負電荷和電荷轉移等知識點講授給他們。

綜上所述，小學科學教師在教學中想要培養學生科學思維能力需要創設問題化、探究性、趣味性教學情境，提高學生思維積極性和活躍度，使其學會自主學習和發展同時養成科學創新意識，為祖國的發展貢獻自己的一份力量。