青少年厭學問題的個案介入

陸天逸

摘要：教育興則國家興，教育強則國家強，青年興則國家興，青年強則國家強，青少年的教育重要性不言而喻，但青少年學生中卻有一部分人對學習不感興趣，行為出現不同程度的偏差，厭學問題日漸嚴重，社會工作者在這面對這一問題時，可以采取個案處理的方式對青少年厭學問題進行矯正。本文將通過案例分析與介入，對青少年厭學問題進行深刻解析，提出切實可行的矯治對策，以期緩解厭學問題，幫助學生形成正確的自我認知。

關鍵詞：青少年;厭學問題;個案介入

一、研究背景

由于學校、社會、家庭等各方面因素影響，青少年成長學習壓力逐漸增強，心理障礙問題也隨之反映，厭學是其中之一，已經成為一個嚴重的社會問題。學生對學習生活失去興趣，學習適應不良，主要會從情緒、行為、生理方面表現出來。厭學通常會與課堂反映、考試成績、學校表現等緊密相連，包括上課注意力不集中，不聽講，走神、發呆;社會性縮減，和同學交往減少，抵觸跟老師的交流，注意游離于班級群體之外;有一部分青少年一上課就頭疼，考試之前肚子痛、心悸等，但到醫院檢查卻沒有問題;同時會伴隨出現違反社會規范和準則的行為，不遵守校規校紀，逃學、打架斗毆、或網戀、沉溺于網絡游戲;更有一些青少年表現出一些心理精神疾病，抑郁自閉，甚至輕生自殺。

青少年是國家未來發展的希望，所以有關青少年的問題都被社會密切關注著，但由于缺少專業矯正方法，導致該問題長期困擾著學生、家長及教師。青少年的厭學問題不是僅靠自身的改變就能夠解決的，在這一問題上，家庭因素、學校因素、自身因素、社會因素都至關重要，在調整青少年自身的態度以外。還需要各方面的密切配合，為青少年營造積極良好的學習環境和生活氛圍，才能從根本上解決青少年的厭學問題，幫助青少年重新審視自己，重新規劃美好的未來。

厭學問題是一個不可避免且長期存在的問題，大多數對厭學問題的研究都集中于單方面因素的考慮，本文將從社會工作專業視角，運用社會工作專業理論方法，對青少年厭學問題進行個案介入，矯正其厭學問題，以豐富和充實社會工作介入青少年厭學問題的理論與實踐經驗。

二、案例分析

小張，男，16歲，初三，從初二開始成績直線下降，產生厭學情緒，上課不聽講，對老師和家長提出的學習要求置之不理，還因為學習與父親有過肢體沖突。在充分了解小張的基本情況后，個案工作者與小張達成協議，明確雙方目標與義務，建立了基本的個案矯正關系。

在個案工作者與小案主及其父母溝通了解后，發現小張面臨的問題主要有如下幾個方面：首先是父母在案主初二時離婚，父母關系的破碎直接影響到了案主的學習和生活。其次是父親一直奉行棍棒教育，只要案主成績下滑，其父就會不問原因對其狠打，案主憎恨父親的作為，產生強烈的怨恨與拒絕，自我封閉，扭曲了心靈，產生了嚴重的厭學表現。接著是案主性格比較孤僻，很內向，父母都是農民工，在學校沒有朋友、老師可以傾訴，于是自暴自棄，厭學問題嚴重。最后是案主把成績下滑的歸結為自己不聰明，繼而自己更加沒有信心，不愿學習。

三、個案介入對策

社會工作者通過對案主的案例分析與研究，發現造成他厭學問題的因素是多方面的，認為要通過學校、老師、家長以及案主的共同配合來保證介入過程的順利進行，才能達到最佳的效果。

（一）幫助案主形成正確的自我認識

對于案主將自己成績下滑歸因于自身智力的情況，社工要幫助案主形成正確的自我認知概念，通過多方面的訓練讓案主意識到是自己的學習態度和放出出了問題，而不是其他原因，認真努力就能獲得好成績，讓他體會到自己可以控制學習成效的，從而對自己學習生活和未來充滿期待。

（二）減少或消除案主的敏感、自卑孤僻情緒

針對案主父親的棍棒教育，個案工作者要幫助家長認清教育子女的責任和義務，明白創造良好的家庭環境是培養子女的基礎，禁止棍棒教育。運用家庭介入模式，進入并融入家庭，幫助家長主動的有目的的改變自己的言行舉止，創建、引起并處理溝通，促進家長與案主之間的互動，引導家庭成員改變交往方式，創造溫暖的家庭氛圍，幫助孩子調節情感，轉變厭學態度。

（三）聯結資源，倡議學校給予案主一定的照顧

案主一方面要了解案主的具體需要，另一方面要清楚通過何種途徑聯結資源，并且與學校、老師建立聯系。運用社會工作者的的權利，積極倡議學校多多關注案主，加強心理健康教育，進行心理輔導，幫助學生從外部調試心理問題轉向內部即自我調試心里，健全案主的人格發展。

四、總結

厭學問題是青少年群體中最常見的問題之一，社會工作者在積極尋找厭學問題的干預技術和方法的過程中，應該采取個案介入，針對具體個案進行分析，做到具體問題具體分析，有側重的進行干預，才能保證個案矯正的效果，最終達到幫助案主解決厭學問題、轉變厭學態度的目的。

社會工提倡“助人自助”，在進行個案問題處理時，我們以發展的視角、專業的助人方法，在青少年厭學這一問題的解決上顯示出獨特的價值，發揮著更多的社會政治責任，更強調運用社會資源，強調人性的關懷，注重青少年厭學問題的心理成因。同時，社工自身通過接觸案主，收集資料，制定計劃，實施方案，總結評估等，有助于提升社工的專業經驗，增長社工準確定位厭學青少年的需求，與解決問題的能力。且服務過程中，社會工作者掌握主動，鏈接各方有效資源，可以增強社工進行個案矯正的信心，提升個案服務的質量，以期緩解厭學問題，培養學生形成正確的自我認知。