翻轉課堂在高職護生急救護理學教學中的應用*

胡寶玉

(商丘醫學高等?？茖W校 河南 商丘 476000）

時代在進步，社會在發展。人們在日常的生活中離不開對醫療資源的依賴，隨著科學技術的不斷發展以及人們物質生活水平的提高，人們對醫療水平的要求也越來越高。因此，護理學生的學習情況備受社會各界的關注，他們整體的綜合素質很大程度上決定著醫療水平的高低。在互聯網科技如此發達的今天，教育課堂的模式也在發生著翻天覆地的變化，傳統的教育模式已經不能適應當代社會的發展需求，尤其是護理教育的課堂更需要改革和創新。強大的信息化社會以及互聯網技術推動著教育方式和教育形式的不斷變革，很多傳統的教育方式和理論隨著社會時代的變遷被逐漸淘汰。翻轉課堂教學模式理念早在19世紀就已經被提出了[1]，后來隨著在各個學校進行試課以及推廣，在很短的時間內得到了廣泛的關注。所謂翻轉課堂就是與傳統的教育模式和理念是相反的，即學生是整個課堂的主體，教育工作者是整個課堂的指導者和引領者[2]。本文對翻轉課堂在高職護生急救護理學教學中的應用進行系統的研究。

一、進行本次研究的資料和方法

（一）研究對象

以商丘醫學高等?？茖W校2017級普專護理的學生為主要的研究對象，隨機抽取5個班級400名學生作為觀察組，其余班級學生作為對照組。

（二）研究方法

在2016年9月至2017年6月期間一學期的時間內進行研究的開展和進行，用翻轉課堂的模式為觀察組學生進行護理學知識的講授，將傳統的教學模式在對照組進行應用。

（三）評價的標準和要求

將用不同教學方式進行干預的兩組在教學效果、教學質量效率以及學生和老師接受度進行比較和分析。

（四）數劇統計的工具

將收集的數據采用科學的統計工具SPSS.22進行統計分析，將相應的檢測工具對得到的數據進行檢驗，如果P＜0.05，那么就證明差異是有統計學意義的。

二、翻轉課堂在國內外的研究以及應用

（一）翻轉課堂在國外的研究以及應用

翻轉課堂起源與美國，19世紀翻轉課堂的理念被提出，在2000年的時候有專家給出了翻轉課堂的概念和解釋，通過在數學、生物學、經濟學以及計算機學等領域的課堂教學中進行推廣和使用[3]，得出翻轉課堂的極大影響力和效果。隨后在諸多學校的課堂教學中被不斷的推廣和使用，隨著不斷的研究和發展，翻轉課堂于2011年在全球范圍內得到廣泛的關注。美國對翻轉課堂的價值以及意義進行過相關研究的調查和分析[4]，對大量與翻轉課堂有關的主體進行調查后發現，學生以及學生家長對翻轉課堂的教學模式和教育理念都是比較認可的，學生表示愿意在翻轉課堂的模式下進行相關知識的學習和探討，家長表示愿意讓孩子在翻轉課堂的形式下對接收新知識[5]。同時翻轉課堂也得到了教育工者的支持和認可，他們表示愿意接受這種新型的教育模式以及理念，也愿意在這種新模式下與同學們一同學習和研究。學校等教育機構對翻轉課堂也是極其認可和支持的，眾多的管理者表示在條件允許的情況下會積極地將翻轉課堂的教育模式進行引進，從而提升學校整體的教學質量以及水平，積極響應大環境下的教育教學改革的推進[6]。

（二）翻轉課堂在國內的研究以及發展趨勢

在教育改革的號召下以及全球新型教育模式的影響之下，我國通過不斷的實踐得出了翻轉教學模式的巨大效果以及作用，相比國外對翻轉課堂的研究進程以及深度，我國在這方面還有一定的差距[7]，國內正處于初期的引進以及適用階段，隨著翻轉課堂的影響力和應用程度不斷增強，我國對翻轉課堂的應用已經不僅僅局限于特定的領域，護理學科、計算機以及化學和數學等領域對翻轉課堂的應用程度和范圍已經逐漸加深。我國在實行翻轉課堂的教育模式時，應該與實際的國情與具體的教育環境相結合，制定出適應性強、效果質量佳以及適應我國國情發展的翻轉課堂的教育模式。

三、將翻轉課堂在高職護生急救護理學教學中應用的結果

（一）將兩種教學方式下老師和學生的接受度進行分析和比較

結果顯示，應用翻轉課堂進行教學的觀察組中，老師和學生的接受程度都是比較高的，差異具有統計學意義。（P＜0.05）具體結果在下表1中體現。

表1 兩種教學方式下老師和學生的接受度的分析和比較（n，%）

（二）將兩組的教學效果、教學質量效率進行分析

對于數量相同以及學習能力相近的兩組護生分別給予傳統模式以及翻轉課堂模式的教學，對相同的教學內容給予不同教學方法進行干預后，得出經過翻轉課堂模式教育下的學生在急救知識的掌握以及運用上有著絕對的優勢，同時翻轉課堂的教育模式對學生的學習態度以及認知帶來了很大的積極影響[8]。在翻轉課堂模式下教育的學生表示，在以后的學習中愿意長期在翻轉課堂下進行學習，這樣的模式既能符合他們對高質量課堂的需求同時又能帶動其對醫學知識學習的興趣。由此可見，翻轉課堂在高職護理生急救課堂的教學中發揮的巨大作用。

四、翻轉課堂在高職護理急救知識教學中面臨的挑戰以及解決對策的討論

在高職護理急救知識教學中面臨的挑戰主要包括課設計過程中的挑戰、對教育工作者教學水平以及素質的挑戰以及對學生接受新事物能力的挑戰等方面。翻轉課堂在教學課程設計的過程中包括資料的收集、課程方案以及內容的設計、課堂活動的組織以及對學生綜合表現進行評價等方面[9]。這些都需要謹慎的設計和處理，一旦設計中存在漏洞將對整個課程質量產生不好的影響。同時對教育工作者也是一種巨大的挑戰，受傳統教育模式較為深刻的影響，能否在短時間內將自身課堂掌控者的角色進行轉變，如何在翻轉課堂的教學模式下對整個課堂進行很好的掌控，以及如何利用有限的教育資源將課堂質量和效率進行提高等。針對于此教育者要快速的轉變自身的角色，同時應不斷提升對課堂的掌控能力。翻轉課堂對學生本身來說也是一種極大的挑戰，雖然在具體的實踐中大多數的學生對翻轉課堂有比較積極評價和反應，但也有一些學生不愿意接受翻轉課堂的教學模式，認為在這種模式下進行學習投入的實踐和精力太多了，在無形之中對學習產生了一種巨大的壓力。一些學生若在課堂教學開始之前未進行相關的準備，并不能從翻轉課堂中得到提升和進步[10]。因此針對這個現象，學生應該深刻的認識到翻轉課堂對自身整體的積極作用，積極地轉變自己的角色和對翻轉課堂的態度以及認識，盡快的適應翻轉課堂的新型教學模式。

綜上所述，翻轉課堂教學模式能在教學領域發揮巨大的作用，尤其是急救護理知識的教學當中。學生、教育工作者、教育機構以及課程設計工作者應該順應社會發展趨勢，通過不斷的探索和研究適應翻轉課堂的模式和方法，以推動整個教育工作的改革和發展。