建構基于閱讀偏好的“3+3”初中語文課程

楊樹濱

2012年，我們做過一個調研，結果顯示，學生對語文學科的喜愛度為44%，在所有學科中居于末位。這一結果讓人震驚，也引人反思。學生到底喜歡什么樣的課程，語文團隊進行了調研。

在調研中，我們發現了兩個問題。一是學生并不喜歡教師對文本細碎的肢解和無休止的講解，學生希望有整段的時間基于閱讀偏好進行閱讀。學生個體的閱讀偏好豐富多樣，整齊劃一式的傳統課程無法滿足學生的需求，需要構建基于學生閱讀偏好的課程。二是學生在3-5年級保持相對穩定的閱讀偏好，科幻小說、兒童小說、漫畫、童話故事等是學生的最愛，而六、七年級學生的閱讀偏好則更加接近?；谡{查研究，學校語文學科以閱讀課程建設為核心，從閱讀偏好來切入，將對學生個體性偏好的發現和尊重作為學生閱讀指導中最重要的原則，建構和實施了基于閱讀偏好的“3+3”初中語文課程。

育英學校的語文課程體系由基礎課程、閱讀課程、活動課程組成?！?+3”是指每周6節課（每節課40分鐘），基礎課程和閱讀課程各占3課時，其中，基礎課程就是國家課程的校本化，活動課程不占具體課時。同時，三類課程的指向更加清晰，分別指向必備的基礎知識、充分的閱讀積累、良好的運用能力。在三課時的閱讀課程中，除了閱讀教材推薦的書籍，還特別提倡學生根據自己的閱讀偏好選擇書籍，激發學生閱讀的興趣。

學生們很高興，但語文老師很困惑，壓縮了一半課時后，課本根本學不完。一時間，老師們非常迷茫。最終，經過研討，我們確定了實施基礎課程的基本策略——單元整體教學和一課一得?；A課程的學習不貪多求全，而是進行整合和篩選，減少單篇教學，著眼單元整體，力爭讓學生“一課一小得，一單元一大得”。老師們研究每個單元的整合、每個學期的整合，最終形成了基于學生實際的育英學?；A課程實施方案。

在基于學生閱讀偏好的閱讀課上，學生們閱讀的書籍各不相同，常規的指導方式無法實施，老師們總感覺有勁使不上。這種課應該怎么上？我們創設了基于閱讀偏好的閱讀運行操作體系，包括保障體系（理論保障、物質保障、時間保障）、評價體系（評價層級、課堂評價、課余評價、作業評價、測試評價）、交流體系（時間角度、偏好角度、人物角度）。我們還建立了《自主閱讀狀態調控記錄表》，解決了基于閱讀偏好的閱讀課上老師“干什么”和“怎么管”的問題。

我們還建立了讀書盟，打破班級界限，讓具有相同閱讀偏好的學生聚集在一起，或三五個人，或幾十個人，進行交流和討論。老師也打破任課班級的界限，根據閱讀偏好參與到一個或幾個群體中。因為閱讀偏好相同，大家討論熱烈而深入，團隊成員還能進行長久溝通。同時，也可進行不同閱讀偏好的交流。

現在，學生對語文學科的喜愛度達96.73%，對閱讀感興趣的學生達到99.23%，大部分學生已經養成閱讀習慣，學生的語文素養更加豐厚。