基于學生本位的高職課堂教學方法的探索

盧江林 羅宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于學生本位的課堂教學方法是高等職業教育課程教學改革的趨勢，也是現代教育的靈魂核心所在。以高等職業教育機電類專業的核心課程電機控制技術課程為例，從學生學習現狀的調查與分析入手，以提高學生的學習興趣與學習成果為出發點，以學生在課堂上的參與度為抓手，以企業實踐任務為載體，從教學大綱梳理、教學思路的調整、課堂節奏的把控三個方面對課堂教學方法進行改革，充分發揮學生的能動性，拒絕教師“一言堂”的情況，在老師的引導下，將課堂交還給學生，構建學生本位的課堂教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學生本位;高職課堂;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0170-02

學生本位即一切以學生的成長、發展為中心，課堂教學不能僅僅遵從老師的主觀意愿，而應該以學生的實際情況為出發點。蘇聯教學論專家斯卡特金曾經說過：我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。這段話很形象地描述了傳統的教育教學觀念以及課堂教學組織模式的弊端;再結合高等職業教育學生理論知識基礎比較薄弱，學習的自主性以及自信心較為欠缺的實際情況，導致學生對學習很難產生興趣。因此，想要改變現狀，需要充分調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主心骨。

目前國內高等職業教育課堂教學中，基于學生本位的教學模式已經成為教學改革的主流方向。鄭寧[1]等針對學生個體差異化的課堂管理;杜久升[2]等針對大四學生重點提出基于學生本位的考核方式的改革;楊洋從優化課程標準、整合教學內容、改善教學手段、樹立服務意識、強化師資等多個方面闡述了學生本位教學模式改革的措施。

我院在電機控制技術課程教學中，進行了基于學生本位的課堂教學模式改革，本文將重點從教學大綱梳理、教學思路的調整、課堂節奏的把控三個方面進行介紹。

一、電機控制技術課程的教學現狀調查

（一）電機控制技術課程的教學內容與課程特點

電機控制技術是機電類專業的一門專業核心課，課程的主要教學目標是使學生熟悉各種電機、變壓器以及常見低壓電器的結構、工作原理、主要參數和接線連接，同時熟練掌握各種電動機啟動、調速、制動、反轉的原理、方法和控制線路，了解不同電機以及控制方法的優缺點和適用場合，使學生能將學到的電氣控制技術應用到生產實際中去[3]。

電機控制技術是一門與實際生產聯系極其緊密的理實一體化課程，它不僅包含難度較大的理論知識，同時也包含大量實際操作練習。傳統的電機控制技術課程的教學一般采用先講解理論知識，再輔以實踐教學（即實驗環節）幫助學生理解對應的理論知識，重點偏向理論教學以及電路分析，忽略了學生的動手能力以及對電機控制電路的設計能力。

（二）電機控制技術課程的教學反饋

為了提高教學質量，在課程結束后，圍繞電機控制技術課程的教學目標、教學內容以及教學方法，對學生進行了訪談交流和問卷調查，將調查結果統計如下：

表1是學生對本門課程學習收獲的調查結果。從表中可以看出在傳統教學模式下，電機控制技術課程的教學效果并不理想。因此，針對學習本門課程后收獲不足的學生進行了二次調查，以確定造成學習收獲較差的原因。

表2是電機控制技術收獲較少的原因統計，從表2中可以看出學生收獲較少主要是因為老師講得不好或課程內容無趣，說明教學內容和教學方法有待改進。學生最不喜歡照本宣科、念PPT式的教學方式，而對與實踐結合較緊密的教學方式更有興趣。

表3是電機控制技術實踐教學意向統計?？傮w而言，學生更加期望企業實地參觀、結合理論知識動手操作以及課程技能競賽等實踐教學方法;而對案例分析與專家講座、模擬仿真訓練以及視頻資源教學的認可度相對較低。

二、電機控制技術課程教學現狀剖析

根據表1～表3的調查結果統計，結合學生訪談的結果，對電機控制技術課程教學現狀存在的問題分析如下。

（一）課程內容結構過于理論化

根據表2的調查結果，學生學習電機控制技術收獲較少的主要原因是理論知識完全聽不懂，結合高職的學生本來基礎較差，中學的基礎知識比較薄弱，學習能力較低，厭學的情緒比較嚴重，缺乏應有的學習熱情。

電機控制技術這門課程結構編排又是以理論知識為主，內容多，涉及電控、機械、電磁學等多方面知識，因而導致學生學習興趣不高、學習的自信心不足。

（二）課堂教學方法過于傳統化

傳統的教學方法有利于教師主導作用的發揮，同時也有利于學科知識的系統傳授。以教師及教材為中心，重規范、輕創新，以板書講授為主，信息顯示形式比較單調，長時間接受傳統的教學方法必然要求學生擁有較強的自制力。然而對高職學生而言，自制力明顯是一項短板。

電機控制技術課程采用傳統的教學方法，課堂本身缺乏吸引力，再加上課程本身難度較大，兩相結合造成了高職學生對本門課程的抵觸越加嚴重，學習效果明顯下降。

三、電機控制技術課程教學改革的對策與建議

（一）以生產實際需求為基礎梳理教學大綱

高等職業教育以促進就業為導向，為保證學生所學即為工作就業所需，課程體系應與生產實際需求相對應，同時為了提高學生的學習興趣，教學可以從生產實際入手，從電機的應用講起，將課程設置為從原來的理論到應用，理性地認識到感性的認識，轉變成先講應用再補充理論，感性的認識再到理性的思考。

同時，要進一步挖掘課程內涵，在教學內容與課程任務的設計上，通過啟發式教學和團隊互助的方式學習，引導學生自主學習，并開展自我認知與評價，突出對探索創新的重視。

（二）以項目任務為驅動調整教學思路

為了課程教學更貼近實際生產需求，結合文中對學生學習現狀的調查分析，充分發揮本課程理實一體化的特點，凸顯學生本位的原則，明確了以項目任務為驅動的六步法教學思路。如下圖所示。

上圖所示的六步法包含了一個項目實施的所有環節，同時也將一個課程單元的所有內容都囊括了。以三相交流電機降壓啟動為例，在資訊階段，學生需要學習星三角連接的原理以及常見低壓電氣的工作原理;在計劃階段，學生需要繪制降壓啟動的控制電路圖，掌握電氣繪圖的知識;在決策階段，學生需要對繪制的電路圖進行對錯以及優劣判斷與抉擇;執行階段，則是訓練學生的實際操作;檢查階段，學生對連接的電路進行功能及工藝性檢測;評估階段，先是學生自評與小組互評，最后教師評價并總結。

課程設計以每個項目為單元，一個項目結束后進行總結分析，找出不足之處，下一個項目中重點關注。如此每完成一個項目，學生的能力便會有一定的提高，知識也會有一定的積累，隨著項目的開展，學生的能力以及知識儲備也會螺旋式地上升，最終達成教學目標。

（三）以學生為本位把控課堂節奏

以項目為載體推進課堂教學，在最大限度上將課堂交還給學生，教師只是充當引導者的角色。但是由于高職學生自制力較差，為保證課堂紀律與學習效率，在體現學生本位的同時，教師還要把控好課堂節奏，營造輕松的學習氛圍，充分利用好課堂引入的環節，調動學生的積極性以及學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂當中。

四、結語

學生本位，不僅僅是課程改革的中心與趨勢，更是現代高職教育的本質體現。電機控制技術課程作為機電類專業的一門核心專業課，同時也是一門實踐應用與理論分析緊密結合的綜合性課程，在分析傳統教學模式不足的前提下，采用以企業實踐任務為載體，重新構建課程體系，挖掘課程的內涵，調整教學思路，以學生為本位，充分激發學生的學習興趣與課堂參與度，以保證學生的課堂學習效果。

參考文獻：

[1]鄭寧，孟林麗.學生本位的運營管理課程教學改革實踐[J].中國管理信息化，2017，20（21）：228-230.

[2]杜久升，景海濤，王莉.大四專業課學生本位教學模式探索：以3S為例[J].測繪工程，26（10）：76-78.

[3]蘇翠云.淺談高職《電機與電氣控制技術》課程教學方法改革[J].中國成人教育，2012（14）：138.